壹，我國小學英語教學存在的問題:
隨著改革開放的深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為壹種發展趨勢。我們中心學校從1999年下半年開始開設英語課，我負責壹個班。我正在自學英語，我願意學以致用，讓每個學生都能和我壹起學好英語，進入新世紀。當我在中學時，英語是我的同學們感興趣的壹門課程，但也是他們頭疼的壹門課程。相當多的學生後來放棄了學習英語。壹個多學期過去了，我教的學生之間的差距也擴大了。就拿這學期的幾次單元測試來說吧，有些很優秀，有些不太好，有些甚至不及格。原因是什麽？
二、我對小學英語教學的思考:
1，回憶我的教案和實踐；
（1）信念堅定，懂得教好學生；
作為老師，我們有責任讓每個學生學好英語。從素質教育的角度來說，我們應該面對所有的學生，並期望他們能學到壹些東西。從小學生的智力發展過程來看，我們應該堅信他們都是可塑之材。小學生處於幼兒期，在此期間兒童的大腦和神經系統的發育已經完成，腦神經系統的控制和調節功能日趨完善。童年是智力發展的關鍵時期。由於智能的快速發展，這壹時期的正常教育和良好環境顯然尤為重要。兒童早期智力的基本特征是:感性經驗、形象思維和邏輯思維想結合，並逐漸過渡到邏輯思維；思維是可逆的，並能作出初步的判斷和推斷，具有強烈的求知欲，並要求壹切；記憶力強，尤其是機械記憶的能力；善於想象等。
（2）堅持以下原則:
因地制宜、因材施教的原則:我在壹所專科學校學習英語，我們偏遠山區沒有英語學習環境，所以我將英語自學與英語教學相結合，與學生壹起學習。人與人之間存在壹些差異，這是客觀存在的。大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每個學生的積極性和主動性，讓每個學生主動學習和發展，循序漸進，最終有所收獲。
⑶明確小學英語教學的目的；
（1）使孩子獲得對英語的壹些感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養他們的能力，使學生敢於大膽地說英語。
（2）打好語音、語調和寫作基礎。
養成良好的學習習慣，為進壹步學習英語打下初步基礎。
④教學實施:
就教學內容而言:
①借助音標，音標教學貫穿整個教學過程:
語音的重要性:語言是壹種工具。人們使用語言來溝通和交流思想。通過學習英語，我們可以與許多國家和人民交流，吸收有用的科學和文化知識，為我們的社會主義建設服務。語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。語音是基礎。語法和詞匯是通過語音來體現的。在學習英語的過程中，學好語音是非常重要的第壹步。只有學好發音，妳才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂妳說的話。如果妳能聽和說，妳就能學英語。只有學好語音，我們才能把所學的語言材料以正確的形式儲存在頭腦中，並以正確的形式再現出來，從而加強我們對語言的感情，最有效地掌握語法和詞匯，提高我們的實踐能力。因此，學好語音是不可或缺的第壹步。我沒有學好發音，不僅英語說得不好，而且大聲朗讀也有困難。這樣，很難活學活用，也很難嘗到快速學習英語的甜頭。壹開始就學好發音，用正確的方法和廣泛的方法學習英語，將來的成果會越來越大。
從第壹節英語課開始，我就滲透到了語音教學中。無論是談話中的單詞、談話後的單詞還是信件，我都給了音標，根據音標教學生發音，強調發音要領，持之以恒。此時，通過模仿和音標相結合的方式進行教學，學生可以從中形成用音標學習英語的意識和壹定的技能。
從第二學期開始，我專門學習音標，利用學生已有的知識和技能系統地學習音標，並應用音標知識和技能學習詞匯。“授人以魚為飯，授人以漁為命。”。我要求學生做筆記，也就是課本對話中單詞的音標。如果學生在課後忘記了壹個單詞的發音，他們可以根據音標自己拼寫出來。我鼓勵學生學會查字典，自己查單詞並拼寫單詞。
（2）以聽說為主，讓學生自覺或不自覺地真正感受英語；
當學生學習英語時，他們只會說幾個單詞和簡單的日常表達，如“妳好！拜拜！”僅僅引起他們的學習興趣是遠遠不夠的，英語離他們很遠，所以我們應該創造條件讓學生充分練習聽說。課本上的對話，Let‘s play中的繞口令，以及我平時教學生的壹些句子都可以被視為例句，而“有意練習”和“無意練習”都是在課後進行的，老師和學生之間，同學之間。例如，當在新的課堂上談論“練習”時，學生可以脫口而出“我可以進來嗎？”學習第43課“我現在可以走了嗎？”那時，學生可以在比較中快速學習新句子並練習句型“我可以…？”在生活中練習，我不小心踩了壹個學生的腳，說了壹句“對不起”，那個學生說了壹句“別擔心”，於是我自然而然地練習了英語。
③單詞的識別和記憶逐漸加強；
學習英語的另壹個基石是詞匯，無論是聽、說、讀、寫都離不開詞匯。因此，我們必須重視詞匯教學。首先，讓學生通過課本中的插圖明確單詞的中文意思。第二，讓學生看到單詞本身的字母組成並通過音標拼寫出來。有學習余力的同學可以借助字典自學，我會糾正。在鞏固記憶方面，我們采用定期聽寫和隨機復習的方法。
④扮演遊戲中的角色:
課本中的遊戲對鞏固教學有很大的作用，讓學生在快樂的遊戲中自然地學習英語。比如練習元音的四個繞口令“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”，大部分學生都能很有興趣、熟練地說出來，練習音標，並清楚地知道包含這些元音的字母，這樣學生就有興趣學習了，我的教學也比較順利。
此外，每個單元結束後，我都會帶領學生進行系統地復習。除了單元測試之外，還有對話、聽寫、拼寫語音單詞等。學生先練習，然後在我面前“壹個壹個過海關”，檢查是否有遺漏的部分。我把這些情況以表格的形式記錄下來，以便對學生的情況有壹個很好的了解。
在對待學生時:
在課堂教學、課後復習和單元復習中，我“放手”讓自制力強、有余力的學生“自己學”，讓他們幫助其他同學；對有壹定自制力和知識能力的學生給予指導，並組織他們共同學習；重點輔導自制力差、知識能力水平低的學生，並組織其他學生進行輔導。我鼓勵學生壹起學習和交流以促進他們的學習。
2.總結原因:
我的理由:
（1）教學方法和形式發生了變化，但仍然簡單和僵化，主要是因為教師簡單地講解和學生聽，練習仍然由教師和學生回答。那些“優秀學生”能聽會做，而有些學生對妳的課充耳不聞。
（2）更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面提到的教學方案沒有完全實施。由於我的時間和精力以及學生的個人情況，我有更多的機會與學習較好的學生接觸和交流。例如，課堂提問沒有特別關註中等生和後進生。再比如課後練習和單元復習。“優秀學生”隨時隨地來找我練習，如果做錯或不熟練，在我的指導下重復練習。中等生，尤其是後進生，我要和他們“約好”，他們經常“失約”；研究小組尚未完全成立；我對中等生和後進生的“檢查”也很松懈。中等生不熟練放手，後進生勉強“及格”。
因此，“優秀”的越優秀，“落後”的越落後。
學生的理由:
（1）學生智力和能力水平的差異是客觀存在的。
（2）更重要的原因是學生是否有良好的學習習慣。隨著時間的推移和學習的深入，那些智力和能力水平相對較低且沒有壹定良好學習習慣（或自制力較差）的學生將在學習中落後。
但是，我的教學也有壹定的效果，尤其是在聽力和口語方面。例如，上學期結束時，班上有24名學生，65，438+06名學生的聽力（口語）成績優異。本學期音標教學比較順利，大部分學生能夠獨立拼讀音標，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學計劃是可行的。
第三，我的小學英語教學的改進:我想讓每個學生都學好英語，我可以讓每個學生都學好英語。
1.加強教學理論和英語的學習，完善我的教學計劃。
2.更重要的兩個方面是花時間，下大力氣，千方百計深入貫徹教學計劃，培養學生的學習自制力和良好的學習習慣。