翻轉課堂的起源
伍德蘭公園高中是科羅拉多州落基山的壹所山城學校，該校普遍存在的壹個問題是，許多學生經常因各種原因錯過正常的學校活動，學生花太多時間在往返學校的公交車上。因此，許多學生因缺課而無法跟上學習進度，直到有壹天情況發生了變化。2007年春天，喬納森·波爾曼（喬恩？博格曼）和亞倫·薩姆斯（亞倫？Sams）開始使用屏幕捕捉軟件來記錄powerpoint演示文稿的播放和解釋聲音。他們將實時講解和PPT演示相結合的視頻上傳到網上，幫助缺課的學生補課，當時YouTube剛剛起步。更具開創性的壹步是，他們根據學生在家觀看視頻和聽講解的情況，逐步設立課堂時間，幫助完成作業或做實驗有困難的學生。很快，這些網絡教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播。由於許多學生每天下午6點到10點下載教學視頻，學校視頻服務器經常在這段時間崩潰。“翻轉課堂改變了我們的教學實踐？。我們再也不會當著學生的面給他們上課了。60分鐘我們可能永遠不會回到傳統教學。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位老師的做法引起了越來越多的關註，以至於他們經常被邀請向全國各地的老師介紹這種教學模式。他們倆都是優秀的老師。喬納森因其出色的課堂教學獲得了“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫也因翻轉課堂獲得了同樣的獎項。
他們的講座已遍及北美。漸漸地，更多的老師開始在課外使用在線視頻來教授學生，當他們回到課堂時，他們練習協作學習和概念掌握。翻轉教室，不僅改變了小鎮高中的教室，而且來自世界各地的許多教師也使用這種模式來教授西班牙語、科學和數學。並用於小學、初中、高中和成人教育。
定義翻轉課堂
不言而喻，“翻轉課堂”的定義非常明確。所謂翻轉課堂，就是教師制作視頻，學生在家或課後觀看視頻中教師的講解，再回到教室與師生面對面交流並完成作業的教學形式。
什麽是翻轉課？
它是增加學生和教師之間互動和個性化接觸時間的壹種手段。
這是壹個學生對自己的學習負責的環境。？
老師是學生身邊的“教練”，而不是講臺上的“聖人”。
它是直接解釋和建構主義學習的混合。
缺課的是學生，但他們沒有落下。
課程內容是否永久存檔並可用於復習或補課？。
這是壹間所有學生都積極學習的教室。
就是讓所有學生都能得到個性化的教育。
翻轉課堂不是什麽？
不是在線視頻的同義詞。除了教學視頻，還有面對面的互動時間，與同學和老師進行有意義的學習活動。
取代老師的不是視頻。
不是在線課程。
並不是學生學習無序。
而不是讓全班都盯著電腦屏幕。
並不是學生在孤立地學習。？
如何開始翻轉課堂
根據伍德蘭帕克高中的經驗，我們總結了以下步驟:
1.？創作教學視頻:首先要明確學生必須掌握的目標和視頻最終需要表現的內容；其次，收集和創作視頻時，要考慮不同教師和班級的差異；再次，在制作過程中要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.？組織課堂活動:課後將內容交付給學生後，課堂上需要開展高質量的學習活動，使學生有機會在特定環境中應用所學知識。包括:
學生創建的內容
獨立解決問題
調查活動
基於項目的學習
翻轉課堂如何改變學習
Jonathan Begemann和Aaron sams在Youtube視頻和許多演講中提到，翻轉課堂在以下三個方面從根本上改變了我們的學習。
1.“翻轉”讓學生控制他們的學習。
翻轉課堂後，學生可以利用教學視頻根據自己的情況安排和控制自己的學習。學生可以在課後或在家觀看老師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行；妳不必像老師在課堂上那樣緊張，擔心錯過什麽，或者因為分心而無法跟上教學節奏。學生可以按照自己的節奏觀看視頻。如果他們理解了，他們可以快進和跳過。如果他們不倒退，他們可以反復觀看。他們也可以停下來仔細思考或做筆記。他們甚至可以通過聊天軟件向老師和同齡人尋求幫助。
2.“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處是全面提高課堂的互動性，體現在師生關系和生生關系上。
因為教師的角色已經從內容的展示者轉變為學習的教練，這使我們有時間與學生交談，回答他們的問題，參加學習小組並對每個學生的學習進行個別指導。當學生完成作業後，我們會註意到壹些學生被同樣的問題所困擾，所以我們會組織這些學生成立輔導小組，並經常為這些有同樣問題的學生舉辦小型講座。小講課的妙處在於，當學生遇到問題並準備提問時，我們可以及時給予指導。
當教師成為更多的指導者而不是內容傳遞者時，我們也有機會觀察學生之間的互動。在教室裏巡視時，我們註意到學生們發展了自己的合作學習小組，學生們互相幫助、互相學習和借鑒，而不是依賴教師作為知識的唯壹傳播者。這確實是壹個神奇的觀察，這使我們對學生的合作學習討論充滿了敬畏。
當我們以這種方式尊重學生時，他們通常會做出回應。他們開始意識到我們是來指導他們學習的，而不是發出指令的老師。我們的目標是讓他們成為最好的學習者，真正理解我們課程的內容。當我們與學生壹起掌握概念時，他們會以最好的行動做出回應。
有些同事可能會問，我們如何形成我們的學習文化？我們認為，關鍵是讓學生把學習作為自己的目標，而不是努力完成任務。因此，我們專註於將課程變成壹項有意義的活動，而不是完成繁忙的工作。
3.“翻轉”讓老師和家長的溝通更深入。
翻轉課堂改變了我們與家長溝通的內容。我們都記得，多年來，在家長會上，家長們經常詢問孩子在課堂上的表現，例如:安靜聽講、舉止尊重、舉手回答問題和不打擾其他學生。這些似乎是好學習的特征，但我們正在努力回答它們。因為我們翻轉課堂之後，這些問題在課堂上就不再重要了。現在真正的問題是:孩子們在學習嗎？如果他們不學習，我們能做什麽來幫助他們學習？這個更深層次的問題將引導教師與他們的父母討論如何將學生帶到壹個環境中，並幫助他們成為更好的學習者。
學生不學習的原因數不勝數:沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題會影響他們的學習嗎？還是他們更關心“在學校玩”而不是學習？當我們（家長和老師）能夠診斷出孩子不學習的原因時，我們就可以創造壹個強有力的時刻來實施必要的幹預措施。
教學特點
1.可汗學院利用了網絡傳輸的便利性和視頻重復使用的低成本。每個課程影片大約十分鐘，從最基本的內容開始，以由易到難的高級方式相互連接。？
2.老師本人並不出現在影片中，而是使用電子黑板系統。目前，其網站還開發了壹個練習系統，該系統記錄了學習者對每個問題的完整練習記錄。參考這個記錄，教師可以很容易地知道學習者不理解哪些概念。？
3.在傳統的學校課程中，為了跟上整個班級的進度，教師只要求學生跨過壹定的門檻（如及格）並繼續教學；然而，如果我們使用類似於Khan Academy的系統，我們可以嘗試讓學生理解未來將使用的每個基本概念，然後繼續教學。進步相似的學生可以重組到壹個班。？
4.在美國的壹些學校，我們采用了不做作業就回家，看可汗學院電影而不上課，在學校做練習的教學模式，然後老師或已經知道的學生會教其他學生他們不懂的東西。？
5.可汗老師的教學方法是在觸摸面板上點擊不同顏色的筆，同時繪制和記錄，計算機軟件將幫助他記錄他繪制的所有內容，最後將這段錄制的視頻上傳到互聯網上，壹切就完成了。？
6、他的教學視頻，沒有優秀的畫面，也看不到主講人，只是想帶領觀眾進行壹點思考。
情況
佛羅裏達大學大壹新生妮可·尼西姆（nicole Nisim）受困於三角學時，她在YouTube上找到了壹段“可汗老師”講解三角學的視頻，而不是向老師或同學請教。看了幾遍後，問題解決了。整個過程方便快捷，沒花她壹分錢。這位可汗老師就是目前互聯網上“最受歡迎的老師”薩爾曼·可汗。自2004年以來，他制作了2300多個視頻教程，內容涵蓋從數學到越南戰爭的方方面面。統計顯示，截至目前，已有5600萬人觀看了他的“教學視頻”。