首先，跟著地圖走。以紫藤瀑布為例:
(1)按音韻查找:先記下要解的字的音，按拼音寫漢字。
蘇貞恩·林登
(耳朵)(盛開)(孤獨)
《三國演義》
(忍不住笑)(噗通)(站)
(2)根據形狀找馬:給出待解單詞的形狀，並記下。
(suì)(zhàn)(língdīng)
耳朵開花了。
(r NJ nbo jīn)(bèng Jiàn)(zhólì)
忍俊不禁，不停的潑水。
(3)尋找意義:對難以理解的單詞賦予意義，然後根據意義填空。
向四面八方飛濺
站(站)很久
孤獨，沒有伴侶(獨自壹人)
忍不住大笑(大笑)
移開視線(凝視)
第二，找朋友。老師用參考書先給學生好聽的音，讓學生初步了解。然後快速閱讀課文。在閱讀課文的過程中，確定這些單詞在課文中的具體位置，然後讓學生根據上下文，在具體的語言環境中，通過討論，自己解決單詞的含義和用法。以濟南的冬天為例:根據上下文理解劃線單詞的意思。
濟南的冬天陽光明媚。
這是壹幅小水墨畫，可能是唐代壹位著名畫家畫的。
整個是壹個空靈的藍色水晶。
濟南真是個寶地。
這些詞有不止壹個意思，它們的比喻意義和引申意義可以用在它們的應用中。只有在特定的語言環境中才能得到恰當的解釋。
三、推薦法，例如在處理文章《青茬》中的詞語時，由於多達22個詞語，通過學生的預習和討論，最終推薦以下7個詞語作為重點掌握:
喧鬧、安靜、劫掠、響動，更好的是，驚慌失措，津津有味。
第四，設置陷阱方法。老師先識別他處理的單詞，然後讀課文。讀課文時，故意讀錯預先標記的單詞，然後讓學生找出黑板上的正確答案並改正，以引起學生的註意。
5.創意寫作在理解單詞的基礎上，組合起來寫壹段。思維軌跡是:認知-理解-應用-提高。這不是壹般意義上的精通，而是更高層次的升華，是文字處理的最高境界。比如“走壹步，走壹步”，在“讀寫”壹欄寫壹段話，盡量用。如下所示:
我從小體弱多病，自然顯得骨瘦如柴。我會聽從媽媽的建議，不做危險的運動。有壹天，我沿著迂回的小路爬上了登山路。我凝視著矗立在眼前的山峰，低聲抽泣著。我知道我再也爬不上去了。然後我聽到了動靜，我很驚訝。是誰呀？我看到壹只跛腳的小松鼠試圖爬樹，所以我決定完成旅程。我爬得越高，山路就變得越陡。當我看到天空逐漸變暗，我感到心驚肉跳，更加謹慎。爬著爬著，突然覺得頭暈。我低頭壹看，啊！我已經到達山頂了。這個時候我覺得困難並沒有想象中的那麽不可克服。只要我們有毅力，我們就壹定會成功。
六、增(變)詞法壹般用增(變)詞法處理文言詞匯。比如學習課文《通衢》時就用這種方法。
改變單詞的方法:
持(舉)頭(頭)觀，頸(頸)是強側(右)恍惚。
添加方法:
我們必須像雲中鶴壹樣仔細(仔細)檢查(觀察)它的質地(果如所料)。
以草叢為林(森林)促(息)驅(驅)他院
七、重錘敲擊這是文言文中常用於重點、難點詞的壹種方法。比如《陳太秋和朋友》壹文中，把本文對古代文言詞匯的學習和成語的積累結合起來，用錘子去學習，靈活運用。
教師提供示例:
句號-不期而遇(約定)(不期而遇無約定)
去-去安全的地方(離開)(離開危險，實現和平)
教師提出要解決的關鍵詞，然後要求學生通過查閱工具書和合作學習找出現代漢語中含有同壹個詞的成語。
放棄——為了目的放棄這個，為了別人放棄自己，舍近求遠，持之以恒，為了別人放棄自己。
信仰——信守諾言，信仰和海豚魚，信仰並不美麗。
顧左右而言他，顧左右而言他。