孩子壹開始沒有刷牙的習慣，所以父母的催促會壹直持續，直到養成習慣。培養學生的閱讀習慣就像培養孩子刷牙的習慣壹樣。要早抓早管，密切關註。
如何培養學生的閱讀習慣？古人在總結讀書的經驗時說“讀書百遍，其意不言而喻”，這是非常值得重視的。用今天的話說，就是要加強朗讀和默讀的訓練，提高閱讀能力，培養認真閱讀的習慣。學生的朗讀和默讀能力逐漸提高，認真閱讀的習慣逐漸形成。每次閱讀都會加深對課文內容的理解。我通過大聲朗讀和默讀來培養學生的閱讀習慣。
培養學生認真閱讀、逐字閱讀的習慣需要下大力氣。剛開始的時候，我寧願多花時間，也不願意培養習慣。
我對學生朗讀有嚴格的要求。從壹年級開始，我就要求學生學會正確、流利、有感情地閱讀課文。正文第壹卷的特點是篇幅短，壹篇文章只有幾個句子。壹年級的小學生記憶力很強。他們常常能隨著老師或同學的回聲朗讀，閱讀時能流利地朗讀課文。但是，因為我沒有努力學習，所以我不壹定知道課文中的所有單詞。這樣念，就像“小和尚念經，不是故意的。”為了培養學生認真讀書的習慣，我首先希望學生正確閱讀。
“正確”的要求是逐字準確，逐字逐句，逐句清晰，不讀錯字，不丟字，不加字，不重復。第壹學期開始，讓學生用手指閱讀思考，逐字識別，準確閱讀。到了“看圖學單詞和句子”的階段，就不再要求他們用手指讀，而是“看嘴，讀心”。這種閱讀訓練有助於學生理解單詞是由幾個單詞組成的，幾個單詞連接起來構成句子。學生在學習課文時，也要意識到幾個句子連在壹起構成壹篇文章，所以在讀單詞、句子、文章時，單詞、句子、段落之間要有適當的停頓。
當學生讀錯、漏字、加字或重復單詞時，必須要求他們改正，直到讀對為止。
在訓練學生認真閱讀的同時，我也註意培養學生認真聽別人說話的習慣。當老師或某個同學在朗讀時，我要求其他同學認真聽課文，思考朗讀者是否讀對了，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求。聽完之後，我應該能表達我的觀點了。
壹般來說，經過這樣嚴格的訓練，學生在第壹學年後，可以初步養成認真、踏實、細致的閱讀習慣，具備壹定的閱讀能力。在此基礎上，我們開始了默讀訓練，進壹步培養認真讀書的習慣。我對學生默讀的要求也是相當嚴格的。
我要求學生默讀時用眼睛看，讓字、詞、句在腦子裏留下印象，不出聲，不動嘴。剛開始訓練，學生覺得不習慣。他們中的壹些人會輕聲朗讀，而另壹些人沈默但嘴唇在動。其實他們還在“朗讀”，所以我會隨時提醒，隨時糾正。
我也要求學生在默讀的同時進行思考，深入挖掘語言和字裏行間的含義並提出問題，通過自我質疑和釋疑來進壹步理解文章的內在含義和內在聯系。默讀的目的是理解課文的內容。如果學生只是看每壹個單詞，而不去思考它們表達了什麽，這樣的默讀是沒有意義的。所以在默讀之前，我經常會對學生提出壹些要求。比如第壹次讀課文時，我要求學生自己學習課文中的生詞，理解生詞的意思，思考課文說了什麽，有什麽問題，讓學生有目的地閱讀和思考。起初，訓練在教室裏進行；隨著學生默讀能力的提高，要求他們課後有意識地帶著問題預習課文。
在閱讀課文的過程中，我總是把引導學生認真閱讀和講解提問結合起來，引導學生通過認真閱讀加深對課文內容的理解。
史密斯(第四卷，1979年6月)是成語故事。學生很喜歡它的情節，但容易忽略表達意思的語言形式。除了要求學生課前認真閱讀課文，我還要求學生在課堂上帶著問題認真閱讀課文三遍，體會如何選詞造句準確生動地表達意思。第壹遍是理解課文內容，第二遍是在理解的基礎上有感情地閱讀，第三遍是理解全文的結構。
正文第三段有壹句話:“狐貍和老虎，壹前壹後，向森林深處走去。”我抓住了這句話的“壹前壹後”，問了壹個問題:“狐貍和老虎壹前壹後，向森林深處走去，誰在前面？誰在後面？依據是什麽？”
回答誰在前誰在後很容易，但要說出依據，就必須仔細反復地閱讀課文。在討論中，同學們回答得很好。壹個學生說:“狐貍在前，老虎在後，因為我看到書上的插圖是這樣畫的。”壹個學生說:“上壹課講的是狐貍帶老虎，不是老虎帶狐貍，所以狐貍在前，老虎在後。”另壹個學生說:“課文後面說，所有動物都是先看到狐貍，再看到老虎，所以狐貍在前，老虎在後。”另壹個學生說，“從《狐與虎》壹前壹後的寫法(語序排列)，也說明狐貍在前，老虎在後。”學生的回答有理有據，說明我的指導是有效的，有利於培養學生在閱讀時認真的閱讀習慣。
帶著問題有目的地閱讀和思考只是認真閱讀習慣的壹個方面，更重要的是培養發現問題、提出問題的閱讀習慣。
我讓學生讀課文或者課外書的時候，經常會問自己，妳是不是什麽都懂了？有什麽問題嗎？有什麽問題壹定要盡量理解，不能含糊。
當我們開始培養學生發現問題、提出問題的習慣時，必然會出現學生發現問題不認真思考，就讓別人幫著解決的情況。比如在讀《鞏俐博士》(小學語文第八冊，1964版)的時候，有個學生問“等博士”是什麽意思？我沒有回答，也沒有讓其他同學幫他解決。我反而問他:“想想‘等待’是什麽意思，‘咨詢’是什麽意思，再想想‘等待’是什麽意思。”學生趕緊回答:“等就是等，診斷就是看病治病，等就是等醫生看病。”在我肯定了他的回答後，我接著說:“以後有什麽問題，妳要好好想想。妳自己能解決的，就不用問了。”在我看來，學生必須在閱讀的過程中找到解決自己問題的方法。二年級學生學會查字典後，要培養閱讀時使用工具書的習慣。不僅在預習中，在整個學習和看課外書的過程中，我都發現不認識的單詞。如果我不懂單詞，我就必須查字典，自己解決。
當然，並不是所有的問題都能由學生自己解決。有些問題，努力了也解決不了，或者不確定自己的觀點是否正確，還是要問。比如壹個學生在學習《顆粒歸公》(第三冊，1979，1版)的時候問了壹個問題。他說:“我看了《拼音識字》(上海教育出版社配合初中語文教材出版)，上面說‘泥鬥士張’是人們給他們家起的名字，現在這壹家都有了。經過自己的思考，這個學生解決不了這個問題。他在課堂上提出來，迫切希望老師的指導。我很高興表揚他經過深思熟慮提出了壹個很好的問題，並鼓勵大家向他學習。我在備課的時候曾經查過這樣壹條信息:中國美術(第1979號，第1號)對天津泥人張做了具體介紹。“泥人張”彩塑的創始人是天津民間藝人。他的作品遠銷國內外，並在國際展覽中多次獲獎。他的作品深受群眾喜愛，人們尊稱他為"泥人張"。第二代“張泥人”是，第三代是張敬作。解放後，國家成立天津泥人張彩塑工作室，第四代泥人張張明擔任工作室領導。他把自己長期積累的創作經驗毫無保留地傳授給後輩，培養了壹大批彩泥雕塑藝術的接班人，我根據這些資料給同學們做了壹個簡明的回答。
在提問和討論的時候，我也要求學生註意認真聽別人說話的習慣。聽別人說話的時候，問問自己，妳同意他的觀點嗎？孰是孰非？別人的意見有道理，就要糾正自己的意見；如果有不同意見，大膽說出來，在論證中發現。
我教的學生之所以能有很高的閱讀能力，與我從壹年級開始就註重培養他們良好的閱讀習慣是分不開的。良好的閱讀習慣不僅有利於學生現在學好各科，而且會對孩子壹生的學習態度產生深遠的影響。