小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，是興趣驅動型學習者[1]。調查發現，很多小學語文教師在開展識字教學活動時，仍然註重小學生識字的“量”，壹味地讓小學生多認識字。隨著新課程標準的不斷改革，傳統單壹的教學方式已經難以滿足現代學生的教學需求。教師必須改變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學方法，從小學生的內心開始教學，為學生營造和諧平等的識字學習氛圍。只有構建和諧的語文識字課堂，才能促使小學生把情感融入學習，把記憶思維運用到識字中，成為積極的識字學習者。
比如，以傳統節日為例，它是小學語文識字課的壹部分。課文要求小學生認識“傳”、“通”等15個新單詞，書寫“鐵”、“結”等9個新單詞。教學的重點應該是引導小學生了解中國的傳統文化，激發學生的愛國主義精神，根據學生的興趣開展識字教學。首先，教師可以利用多媒體導入節日圖片，如春節、中秋節等，通過說話激發學生興趣，活躍課堂教學氣氛。比如，老師可以問:“同學們，妳們在圖中看到了什麽？在我們國家它代表什麽節日？中國有哪些傳統節日？”老師可以引導小學生分組自由討論，最後小組可以自由匯報討論結果。在此基礎上，教師可以深入小學生的內心，通過讀兒歌、隨課文朗讀等方式開展識字教學活動，讓小學生借助拼音自由朗讀兒歌，並盡可能要求學生借助拼音正確讀出發音，難的單詞可以讀幾遍。為了加強師生互動，教師還可以借助多媒體展示課件，打亂語序，如“chuán (tǒnɡ)”？、粘貼(ti)窗花等。，以通俗易懂的方式引導學生鞏固識字，增強小學生對識字的記憶思維。同時，為了更大程度上幫助教師構建和諧平等的識字教學氛圍，教師可以組織小學生識字比賽，讓學生看圖識字，比如“街巷”這個詞是什麽意思？教師組織小學生搶答，通過自己的觀察，了解生詞的結構，發現生詞的書寫規律。對於表現好的學生，教師要給予鼓勵和表揚，樹立小學生識字的信心；對於成績壹般的學生，教師要鼓勵學生繼續努力，鼓勵小學生激發他們對識字的興趣和熱情。
第二，為學生創設識字情境，激發學習興趣。
因為二年級小學生在學習過程中容易受到情感因素的影響，可能會出現因為不想學而不學的現象。因此，在小學語文識字教學中，教師應順應二年級小學生的心理，巧妙地為學生創設生動有趣的教學情境，以保證學生識字的興趣能得到更大程度的激發[2]。本文結合多年的教學經驗，認為在小學語文識字教學中，教師應根據具體的識字教學內容，精心為小學生創設教學情境和教學氛圍，激發學生的識字興趣，引導學生主動閱讀，進而保證小學生只能通過自己的感知去體驗生詞和詞語，並將所學的生詞和詞語合理地運用到現實生活中。
比如以《中國烹飪》的識字教學為例。在課堂教學中，教師可以采用“閱讀直通車”的遊戲化教學方法，為學生創設識字情境，激發學生識字興趣，在愉快的氛圍中學習生詞和單詞[3]。例如，教師可以借助多媒體展示幾種食物的名稱:“涼拌菠菜、油炸豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊、雞肉燉蘑菇？”蒸餃，榨醬面，小米粥，蛋炒飯”。在多媒體的幫助下，老師向學生播放火車的音樂，引導他們記住火車的聲音。然後，老師組織小學生按順序讀單詞，其他學生壹起發出火車的聲音。如果學生讀不出來，或者說單詞時出現錯誤，全班的“火車”就會停下來，學生以自由答題的機會作為“維護者”糾正發音，然後繼續“開車”。這種教學方式可以在很大程度上激發學生的識字興趣，充分調動課堂教學的氣氛，大大提高小學語文識字教學的效率。
三，識字教學的生活化
在小學語文識字教學中，教師應結合小學生的生活經驗開展識字教學，提高小學生運用識字的能力[4]。因此，教師要有意識地引導學生在日常生活中學會學習生詞，掌握正確的識字方法。
比如，老師可以用壹些漫畫的名字和常見廣告牌的標語來引導學生自主閱讀，可以通過查字典來閱讀，通過自己的感知和體驗來記憶生詞和單詞[5]。此外，教師可以組織小學生認班裏學生的名字，記住班裏學生的名字，仔細觀察學生名字的結構，發現生詞的書寫規律，提高識字的記憶和書寫能力。這種生活化的識字教學能有效激發學生的識字興趣，提高識字教學的效果，幫助小學生提高自主學習能力。(摘要)