對於五嶽之首的泰山，我現在真的很害怕。當大人們聽說我們要去爬山時，他們不讓我們去。他們甚至說我們會在半山腰筋疲力盡，我們會累得哭。此外，我們甚至無法在黑暗中到達更壞的大門。無奈，只好乘坐纜車前往南天門。我壹低頭，長長的石階壹直延伸到我的眼睛盡頭。我試圖擡起眼皮，但我無法讀完。天啊，從這十八集裏，我學會了什麽是真正的“累”，盡管我從未經歷過。
挑山工的出現
“這十八道菜，壹般遊客要爬四個小時，從中天門到南天門要五個多小時。妳認為我們應該坐纜車嗎？”我聽著李阿姨的話，驚訝地發現混在遊客中的挑山工們正在向上爬行。大多數遊客跑幾步，然後無力地移動，或者停下來休息壹會兒。然而，挑山工卻沒有。他們有節奏地、穩步地、踏實地走著。他們中的大多數人穿著敞開的夾克、布短褲和解放鞋，肩上的擔子超過65，438公斤。當我進入南門時，這裏有更多的挑山工。雖然今天既沒有太陽也沒有雨，但我仍然氣喘籲籲。很奇怪，挑山工不得不壹天摘兩次。他們是怎麽爬上去的？在通往泰山最高峰玉皇峰的路上，有壹眼望不到頭的高高的石階。不遠處，有壹個矮個子挑山工。他似乎很悠閑，輕松地挑著四塊大理石板，靈活地行走。我虛弱地坐下，他碰巧路過，哼著小曲。我仔細地聽。那是“未來”:“昨天的傷口還有點疼。如果是這樣的話，妳必須咬咬牙……”我感到驚訝和震驚。也許沒有永遠實現不了的目標。如果妳沒有勇氣爬十八盤，就像壹直想著傷口上的疼痛，妳就無法繼續生活。
上山采摘者的靈感
我站起來，鼓足力氣，壹口氣爬了上去。“來，給妳照張相。”李阿姨舉起相機。“我們也來拍《挑山工》吧。”我笑著說。我也想像《拾山者》這篇文章的作者壹樣，讓拾山者激勵我，讓我在坎坷的道路上爬起來並突破自己的記錄，像壹個堅定的拾山者。
編輯此文本“拾山者”
在泰山上，妳到處都可以遇到挑山工。他們肩上扛著壹根光禿禿的桿子，桿子兩端的繩子上掛著沈重的貨物。爬山時，他們將壹只手臂放在扁擔上，另壹只手臂隨著腳步有節奏地擺動，以保持身體平衡。他們的路線是壹把折疊尺，從臺階的左側開始，斜著向上爬，爬七八級，在臺階的右側轉身，斜著向相反的方向走，在左側回頭，每次都要換扁擔。他們以這種之字形的方式向上爬，這樣掛在桿子前面的東西就不會碰到臺階，他們也可以節省壹些力氣。負重前行，如果妳像壹般登山者那樣直上直下，妳的膝蓋會受不了。但如果路線曲折，就會拉長路線。登山者爬壹次山，他們走的距離大約是遊客的兩倍。奇怪的是，登山者的速度並不比遊客慢。妳輕快地超過了他們，以為把他們遠遠地甩在了後面。妳在哪裏欣賞壯麗的山川，或在路邊讀古人刻在石墻上的碑文，或在喧鬧的小溪邊洗臉、洗腳，它們都會悄悄地從妳身邊經過，悄悄地從妳面前走過。當妳發現時，妳會感到驚訝，以為他們騎得像神仙壹樣。有壹次和幾個畫友去泰山寫生，就遇到了這種情況。我們在山腳下買了爬山用的竹竿，遇到了壹個身材矮小的挑山工，臉色黝黑，眉毛濃密，大約四十歲，敞開的白色土布夾克中間夾著壹件鮮紅色的背心。他在扁擔的壹端綁了幾個木凳子，另壹端綁了五六個綠色的西瓜。我們很快超過了他。當我們到達返回馬嶺的陡峭山路時，我們累了，所以我們伸展身體，在壹塊被山風清潔過的大石頭上休息。我們發現挑山工坐在對面的草地上抽煙。後來，我們和他幾乎同時出發，很快就把他拋在後面，直到我們看不見他。我們爬上半山腰的吳淞亭，看到正是他在整理古代松下的奇怪姿勢。他脫下夾克，光著身子穿著紅色背心，露出健美的黑色肌肉。我很驚訝。我走過去和他說話。山人不在家，喜歡說話。他告訴我，他家住在山腳下，每天上山揀貨，幹了快二十年了，壹年到頭，壹天壹次。他說:“妳覺得我小嗎？挑山工在桿子的壓力下又矮又粗。像妳這樣的高個子幹不了這種活，走來走去吧！”他揚起濃眉咧嘴壹笑，露出潔白的牙齒。村民喝泉水，牙齒都白了。談話比較隨意，我說出了心中的謎團:“我看妳走得很慢，但妳為什麽經常跑在我們前面呢？”妳有什麽捷徑嗎？”他聽了這話，臉上露出沾沾自喜的表情。他想了想說:“我們哪裏有捷徑，我們和妳不在壹條路上？"?妳走得很快，但當妳在路上東張西望和四處玩耍時，妳總是會停下來！我們不像妳。它不像妳那樣隨意。妳可以做任何妳喜歡的事情。妳不能踩它，更不能停下來。那樣的話，我們不可能在兩天內到達山頂。妳必須繼續前進。雖然我們很慢，但走了很長壹段路後，我們會跑在妳前面。妳看，是這個原因嗎？”我深信不疑地點了點頭，覺得山裏人簡單的話語中似乎蘊含著意味深長的哲理。我還沒來得及細細品味，他就接下任務出發了。在前方的山路上，我們幾次與他擦肩而過；但總是在我們待在山裏的時候，他悄悄地追上了我們。我們又在他送貨的頂層食堂前遇見了他。他向我們憨厚地點頭微笑，仿佛在說；“看，我又能跑在妳前面了！”從泰山回來時，我畫了壹幅畫——在陡峭的山路上，壹個穿著紅馬甲的挑山工俯身在肩上的重物上，他壹步壹步地爬了上去。這幅畫已經掛在我的書桌前很多年了，因為我需要它。
目的要求
1，理解課文的思想內容。學習登山者的毅力和進取精神。
2.練習將文章分段，總結段落大意，概括文章主要內容。
3.聯系上下文和實際生活體會課文中深刻的句子。
4.學習新單詞，練習用“延遲”和“簡單”造句。
5.帶著感情讀課文。
教學重點和教學難點與挑山工挑著重物向上攀登的情景描述有關，理解挑山工說出的有意義的話的含義。
教學過程:
第壹類
第壹，自學存疑。
1，讓學生提出預習中解決不了的問題。
2.教師總結學生提出的問題，用問題進行討論和理解。老師告訴學生“學習本來就是壹個不開會的過程”，解決不知道的問題“要靠自己反復閱讀、仔細思考、主動探索知識。”
第二，提問和回答難題
鼓勵學生疑難，或積極引導或有意刺激，打開學生思維的閘門。
1，小組討論:
（1）令作者感到奇怪的是，盡管登山者的距離是遊客的兩倍，但他們花費的時間並不比遊客多。
②為什麽作者覺得奇怪？閱讀課文，找出關鍵詞和句子。重點從登山者的態度和路線來了解。折尺的距離大約是遊客的兩倍，這是壹個謎，但它花的時間並不比遊客多。
（3）作者為什麽這樣寫？
2、指導關鍵環節的學習:
老師和學生圍繞著“妳還知道什麽？”“妳怎麽理解這句話或理解這個問題？”啟發學生研究問題的方法是“不僅知道它是什麽，而且知道它為什麽”。
重點引導學生認識到:抓住句子中的關鍵詞是理解句子的重要途徑；抓住自然段落中的關鍵句子是閱讀段落的重要方法。通過連接段落，我們可以知道這篇課文的主要內容。
集中討論:
1，我在哪裏遇到了三次看山人？
找出課文中的單詞和句子。相遇和感覺之間有什麽共同特征？
2.分析“妳看，這樣對嗎？”什麽原因？用課文中的單詞理解；還有“我不像妳”，跑山者和遊客有什麽區別？
（遊客:四處看看，玩壹玩，走走停停）挑山工:專壹、執著、不斷攀登）
3.讀出了看山人樸實而自豪的感情。
4.從“我完全相信”到“它包含了有意義的哲學”。難道只是挑山工的壹句話揭開了我心中的謎團嗎？（轉載自第壹模特官網，請保留此標記。）引導學生結合自己的生活、工作和學習實例與周圍的人接觸，並展開討論和交往。我真的覺得這句哲學的話具有普遍的教育意義和深刻的意義。
5.作者從泰山回來後畫了什麽樣的畫？（用課文中的單詞說出來）
6.為什麽作者說“我需要它”和“這幅畫壹直掛在我的書桌前”？作者只需要這幅畫嗎？作者需要的不僅僅是這幅畫，更是畫中看山人認準目標不斷攀登的精神。作者壹直把這幅畫掛在書桌前，因為他需要這種精神來激勵自己。)
三、歸納學習法:
帶領學生從文章中來回走動。第壹個環節是“行程”——理解內容和思路。第二個環節是“往返”——學習作者如何表達內容和思想。
1，學習的順序:預習——提問；討論-妳讀過什麽？練習-如果妳有問題，通過歸納學習。
2.可以提供參考的閱讀方法:
（1）根據課後提示用問題引導閱讀。
（2）抓住關鍵詞，並讀單詞和句子。
（3）聯系語境，整體感知，全面理解文本閱讀。
（4）觀察畫面，閱讀敘事內容。
（5）在文中運用標點符號，體會閱讀的內涵。
（6）閱讀和思考，拓展想象力，理解文章和閱讀。
第二節課
首先，檢查導入
1.回憶課文內容，思考上山采摘者與遊客相比的特點。
2.妳如何理解這篇課文的最後壹句話？
第二，總結和朗讀。
1，課後聯系第四個問題，談談我們學完這壹課得到了什麽激勵。
2.突出以下內容:
使學生明確課文的思路，理解《挑山工》全文緊扣中心，分層次描寫。各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，哲理深刻，富有啟發性。
3.引導學生帶著感情讀課文，加深對文章意思的理解。
作業設計（可以選擇壹個問題，也可以自己設計）
寫壹篇讀書筆記。
2.畫壹幅“挑山工”的畫。
3.練習寫“我確信。。。”。
4.制作讀書筆記卡片。
5、做壹份“勞動創造美”的文案。
黑板設計:
9山地采摘者
遊客:東看看西看看，玩得開心就停下來。
挑山工:專壹、執著、不斷攀登。
教學筆記:
在此次學習中，學生們了解到了挑山工壹心壹意、堅持不懈、不斷攀登的精神，並決心向這種精神學習。
教材分析:
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文敘述當我爬泰山時，我發現登山者的距離是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。經過交談，我了解到他們的速度不慢的原因是他們專註於攀登，他們的腳步腳踏實地，這表明只有穩定而堅持不懈地做好每件事才能取得成功。這篇課文是按照事件的順序寫的。首先，當我寫“我”爬山時，我驚訝地看到登山運動員走的時間大約是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。其次，我寫了“我”並與壹位登山運動員交談，了解了他迅速爬山的原因；最後，我寫下了這座山，並請人畫了壹幅登山圖，鼓勵自己以登山者攀登的精神繼續前進。
教學目標:
1.學生可以在字典和上下文的幫助下學習本課的新單詞和短語。
2.正確、流利、有感情地閱讀文本，了解作者如何通過寫作表達人物的品質。
3.理解登山者的話語，從他們的登山中感受到腳踏實地的勇氣精神。
教學重點和難點:理解挑山工話語中蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預覽要求:
1.讀課文，圈出妳不認識的單詞。在字典裏查找它們。
2.再讀壹遍課文，圈出妳不理解的單詞，並根據上下文或通過查字典來理解它們。
3.順利讀完課文後，找出不懂的句子，提出不懂的問題，課後試著回答問題。
學習目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
簡單學習網最新講座:
王大績談現代文學，李丁王大績談高考作文，王大績談段落壓縮
王大績談論文言文閱讀，王大績談論詩歌欣賞，王大績談論句子模仿。
2.學習本課中的“太、恒、思、列、白、哲、漢”七個新單詞，正確讀寫並積累以下單詞:節奏、平衡、全景、朗讀、神秘、延遲、哲學、意義和信念。
3.理解文本的內容和文章中解釋的原因。了解看山人，感受他的腳踏實地和進取精神。
4.學習如何通過在文本中寫東西來表達角色的品質。
教學設計:
第壹類
第壹，對話渲染，主題導入
從今天開始，我們將學習壹個新單元，快和慢。說到速度，老師會想到“龜兔賽跑”的故事。這個故事對妳有什麽啟發？生物
在這節課中，讓我們學習壹篇與速度有關的課文:《挑山工》。
【設計思路:從單元主題出發，引入學生熟悉的童話新課。]
第二，交換信息，鏈接文本
上課前，安排學生上網或通過其他渠道收集有關泰山和挑山工的信息。誰願意向妳匯報？《健康報告》
【設計思路:通過這個環節，學生可以對挑山工有壹個初步的了解，了解他們是什麽樣的人，做什麽工作。它不僅考察學生收集相關信息的能力，還為學習課文內容奠定基礎。]
三，初次閱讀感知，自主提問
1，讓學生完全帶著任務自己讀課文。
（1）自學生字，開啟智慧之門，用自己喜歡的方式記憶字形。
（2）思考課文主要講的是什麽。（3）對自己不理解的地方提出質疑。
2.組織交流:
告訴我課文說了什麽。如果妳覺得自己說不好，妳也可以通過閱讀文本來說出妳知道或理解的內容。
（2）小組討論解疑釋惑。每組選擇最有價值的問題在課堂上交流。
（3）組織全班進行交流，並向各組匯報，讓師生共同努力，提煉出有研究價值的問題。（學生可能會有以下問題:①“我們和妳不壹樣。”跑山者和遊客有什麽區別？（2）挑山工肩挑重擔，走折鱗路線，但為什麽速度不比遊客慢？課文最後壹句中的“它”是什麽意思？……)
【設計思路:這個環節是本節課的重點。通過安排足夠的時間讓學生自學，他們可以自主學習，在探究中發現問題並提出問題。這也為促進帶著疑問閱讀、深度自學和自我懷疑做好了準備。]
第四，布置作業，熟悉擴展
把課文讀幾遍，直到妳能流利地閱讀為止。
【設計思路:以學定教，學生對文本的熟悉程度決定了理解文本思想內容和理解人物精神品質的教學，因此這壹環節的設置不是可有可無的，而是非常重要的。]
第二節課
首先，檢查導入:
讀課文“坐火車”。教師和學生對正確性、流暢性、閱讀習慣和技巧進行評論。
二，促進帶著疑問閱讀，閱讀理解
1.按照處理順序展示從上壹課中提取的有價值的問題。（詳情見上文）
2.引導學生發現挑山工和遊客的區別；
（1）默讀並思考，然後填寫表格中總結差異的部分。
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比較結果:
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流和統壹認識。
【設計思路:通過自學，學生認識到遊客穿著輕便的衣服沿直線上山，而挑山工肩上扛著沈重的東西，走的是折疊秤路線。遊客上山是為了享受，而挑山工是壹份工作。]
3.為什麽挑山工的速度不比遊客慢？在看山人的回答中，有壹個問題:“妳看，是這個原因嗎？”挑山工如何理解“這個原理”？請把挑山工說的話勾畫出來，反復閱讀，仔細閱讀，然後填寫表格中的“比較結果”部分。
（1）讓學生自學。
（2）組織交流和評估。
（3）通過朗讀，妳認為挑山工有哪些值得妳學習的地方？
有壹種不怕苦、腳踏實地、勇往直前的精神。)
（4）鼓勵學生閱讀《看山人的精神》。
4.組織學生討論:課文最後壹句中的“it”是什麽意思“因為我需要它”？
【設計思路:這壹環節是課文學習重點難點突破的關鍵。圍繞學生提出的疑惑，引導學生認真閱讀，感受內容。]
第三，深入閱讀，學會表達。
1，快速默讀課文，看看作者如何表達人物的品質。
2、組織交流，形成* * *知識，並指導演練。
【設計思路:使學生認識到作家的文章可以通過寫東西來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機結合，“讀”可以帶來“寫”。]
第四，情境交融，思維互動
通過作者的介紹，我們認識了這位令人敬畏的挑山工。他們具有努力工作、腳踏實地、確定目標和勇氣的可貴品質。如果有壹天妳有機會登上泰山，妳會和登山的人進行怎樣的對話？（展示圖片《與挑山工面對面》）
【設計思路:創設具體生動的語言情境，激發學生暢所欲言的欲望，訓練學生的口語交際能力，給孩子壹個觸摸心靈、加深思想認識的機會。]
第五，享受閱讀樂趣，激發情感
同學們，在這篇課文學習結束後，妳認為妳最喜歡的內容是什麽？請激情閱讀，並再次說出理由。如果妳不能壹下子表達妳的想法，那就用妳自己的閱讀來表達，好嗎？
【設計思路:以讀文章結束教學，讓挑山工的具體言行感染學生的心靈，激發學生腳踏實地、積極進取的精神。它還考慮到了學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]
教材分析:
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文敘述當我爬泰山時，我發現登山者的距離是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。經過交談，我了解到他們的速度不慢的原因是他們專註於攀登，他們的腳步腳踏實地，這表明只有穩定而堅持不懈地做好每件事才能取得成功。這篇課文是按照事件的順序寫的。首先，當我寫“我”爬山時，我驚訝地看到登山運動員走的時間大約是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。其次，我寫了“我”並與壹位登山運動員交談，了解了他迅速爬山的原因；最後，我寫下了這座山，並請人畫了壹幅登山圖，鼓勵自己以登山者攀登的精神繼續前進。
教學目標:
1.學生可以在字典和上下文的幫助下學習本課的新單詞和短語。
2.正確、流利、有感情地閱讀文本，了解作者如何通過寫作表達人物的品質。
3.理解登山者的話語，從他們的登山中感受到腳踏實地的勇氣精神。
教學重點和難點:理解挑山工話語中蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預覽要求:
1.讀課文，圈出妳不認識的單詞。在字典裏查找它們。
2.再讀壹遍課文，圈出妳不理解的單詞，並根據上下文或通過查字典來理解它們。
3.順利讀完課文後，找出不懂的句子，提出不懂的問題，課後試著回答問題。
學習目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
簡單學習網最新講座:
王大績談現代文學，李丁王大績談高考作文，王大績談段落壓縮
王大績談論文言文閱讀，王大績談論詩歌欣賞，王大績談論句子模仿。
2.學習本課中的“太、恒、思、列、白、哲、漢”七個新單詞，正確讀寫並積累以下單詞:節奏、平衡、全景、朗讀、神秘、延遲、哲學、意義和信念。
3.理解文本的內容和文章中解釋的原因。了解看山人，感受他的腳踏實地和進取精神。
4.學習如何通過在文本中寫東西來表達角色的品質。
教學設計:
第壹類
第壹，對話渲染，主題導入
從今天開始，我們將學習壹個新單元，快和慢。說到速度，老師會想到“龜兔賽跑”的故事。這個故事對妳有什麽啟發？生物
在這節課中，讓我們學習壹篇與速度有關的課文:《挑山工》。
【設計思路:從單元主題出發，引入學生熟悉的童話新課。]
第二，交換信息，鏈接文本
上課前，安排學生上網或通過其他渠道收集有關泰山和挑山工的信息。誰願意向妳匯報？《健康報告》
【設計思路:通過這個環節，學生可以對挑山工有壹個初步的了解，了解他們是什麽樣的人，做什麽工作。它不僅考察學生收集相關信息的能力，還為學習課文內容奠定基礎。]
三，初次閱讀感知，自主提問
1，讓學生完全帶著任務自己讀課文。
（1）自學生字，開啟智慧之門，用自己喜歡的方式記憶字形。
（2）思考課文主要講的是什麽。（3）對自己不理解的地方提出質疑。
2.組織交流:
告訴我課文說了什麽。如果妳覺得自己說不好，妳也可以通過閱讀文本來說出妳知道或理解的內容。
（2）小組討論解疑釋惑。每組選擇最有價值的問題在課堂上交流。
（3）組織全班進行交流，並向各組匯報，讓師生共同努力，提煉出有研究價值的問題。（學生可能會有以下問題:①“我們和妳不壹樣。”跑山者和遊客有什麽區別？（2）挑山工肩挑重擔，走折鱗路線，但為什麽速度不比遊客慢？課文最後壹句中的“它”是什麽意思？……)
【設計思路:這個環節是本節課的重點。通過安排足夠的時間讓學生自學，他們可以自主學習，在探究中發現問題並提出問題。這也為促進帶著疑問閱讀、深度自學和自我懷疑做好了準備。]
第四，布置作業，熟悉擴展
把課文讀幾遍，直到妳能流利地閱讀為止。
【設計思路:以學定教，學生對文本的熟悉程度決定了理解文本思想內容和理解人物精神品質的教學，因此這壹環節的設置不是可有可無的，而是非常重要的。]
第二節課
首先，檢查導入:
讀課文“坐火車”。教師和學生對正確性、流暢性、閱讀習慣和技巧進行評論。
二，促進帶著疑問閱讀，閱讀理解
1.按照處理順序展示從上壹課中提取的有價值的問題。（詳情見上文）
2.引導學生發現挑山工和遊客的區別；
（1）默讀並思考，然後填寫表格中總結差異的部分。
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（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流和統壹認識。
【設計思路:通過自學，學生認識到遊客穿著輕便的衣服沿直線上山，而挑山工肩上扛著沈重的東西，走的是折疊秤路線。遊客上山是為了享受，而挑山工是壹份工作。]
3.為什麽挑山工的速度不比遊客慢？在看山人的回答中，有壹個問題:“妳看，是這個原因嗎？”挑山工如何理解“這個原理”？請把挑山工說的話勾畫出來，反復閱讀，仔細閱讀，然後填寫表格中的“比較結果”部分。
（1）讓學生自學。
（2）組織交流和評估。
（3）通過朗讀，妳認為挑山工有哪些值得妳學習的地方？
有壹種不怕苦、腳踏實地、勇往直前的精神。)
（4）鼓勵學生閱讀《看山人的精神》。
4.組織學生討論:課文最後壹句中的“it”是什麽意思“因為我需要它”？
【設計思路:這壹環節是課文學習重點難點突破的關鍵。圍繞學生提出的疑惑，引導學生認真閱讀，感受內容。]
第三，深入閱讀，學會表達。
1，快速默讀課文，看看作者如何表達人物的品質。
2、組織交流，形成* * *知識，並指導演練。
【設計思路:使學生認識到作家的文章可以通過寫東西來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機結合，“讀”可以帶來“寫”。]
第四，情境交融，思維互動
通過作者的介紹，我們認識了這位令人敬畏的挑山工。他們具有努力工作、腳踏實地、確定目標和勇氣的可貴品質。如果有壹天妳有機會登上泰山，妳會和登山的人進行怎樣的對話？（展示圖片《與挑山工面對面》）
【設計思路:創設具體生動的語言情境，激發學生暢所欲言的欲望，訓練學生的口語交際能力，給孩子壹個觸摸心靈、加深思想認識的機會。]
第五，享受閱讀樂趣，激發情感
同學們，在這篇課文學習結束後，妳認為妳最喜歡的內容是什麽？請激情閱讀，並再次說出理由。如果妳不能壹下子表達妳的想法，那就用妳自己的閱讀來表達，好嗎？
【設計思路:以讀文章結束教學，讓挑山工的具體言行感染學生的心靈，激發學生腳踏實地、積極進取的精神。它還考慮到了學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。]
教材分析:
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文敘述當我爬泰山時，我發現登山者的距離是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。經過交談，我了解到他們的速度不慢的原因是他們專註於攀登，他們的腳步腳踏實地，這表明只有穩定而堅持不懈地做好每件事才能取得成功。這篇課文是按照事件的順序寫的。首先，當我寫“我”爬山時，我驚訝地看到登山運動員走的時間大約是遊客的兩倍，但速度並不比遊客慢。其次，我寫了“我”並與壹位登山運動員交談，了解了他迅速爬山的原因；最後，我寫下了這座山，並請人畫了壹幅登山圖，鼓勵自己以登山者攀登的精神繼續前進。
教學目標:
1.學生可以在字典和上下文的幫助下學習本課的新單詞和短語。
2.正確、流利、有感情地閱讀文本，了解作者如何通過寫作表達人物的品質。
3.理解登山者的話語，從他們的登山中感受到腳踏實地的勇氣精神。
教學重點和難點:理解挑山工話語中蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預覽要求:
1.讀課文，圈出妳不認識的單詞。在字典裏查找它們。
2.再讀壹遍課文，圈出妳不理解的單詞，並根據上下文或通過查字典來理解它們。
3.順利讀完課文後，找出不懂的句子，提出不懂的問題，課後試著回答問題。
學習目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。