作者:匿名教案來源:未知點擊量:1更新時間:2006年5月6日
《山谷之謎》的教學設計之壹
匿名的
第65438號+0教學時間
教學目標
1，第壹次讀課文，初步了解課文內容，要求正確讀課文。
2.學習本課的生詞，理解由生詞組成的單詞。
3.正確寫出本課的生詞。
學習上的困難
重點:正確閱讀課文，學習由生詞組成的單詞。
難點:新單詞的寫作
教學準備圖片和課件
教學過程設計
首先，猜測進口
第二，第壹次讀課文
第三，精讀訓練
第四，作業
同學們，現在我請妳們猜壹個謎語。“麻屋，紅帳，白胖子住在裏面”。這是什麽？(花生)是的！我說的“壹個麻房，壹個紅帳，裏面住著壹個白胖子”叫謎語。花生呢？謎語是對謎底的回答，有時是對真相的隱喻。
板書:10山谷之謎
用簡筆畫讓學生理解“山谷”:兩座山之間的壹個又低又窄的地方。
“谷中之謎”怎麽理解？山谷中壹個奇怪現象的真相
那麽，這個山谷到底有什麽玄機？它的答案是什麽，即真相？能給我們什麽樣的啟示？
1.輕輕讀課文，用生詞畫單詞。
2.自學單詞。
(1)查字典，把重點放在下列與課文有關的單詞上。
獨特:只有壹個，獨壹無二。
摧毀:用巨大的力量摧毀。
(2)對單詞的理解
女貞:樹的名字。
(3)用筆畫紅，暫寫。
3.試著按名字讀課文，要求讀對。
4.明確文章的層次。
(1)(1)如果用填字遊戲做類比，文章的哪壹部分是謎語，哪壹部分是謎底？
默讀課文，畫出兩部分的開頭和結尾。(1和2段是第壹段，謎語；第三至第六款為第二款。
(2)說說每段的大意。(第壹段:魁北克的壹個山谷裏有壹處奇特的景觀。西坡覆蓋著多種樹木，東坡只有雪松。第二段:兩個旅行者解開謎團並從中獲得靈感)
(3)默讀課文並思考，在課文中畫出:A寫山谷中的“謎”句。這兩個旅行者得到了什麽。討論壹下。
1，點名讀第壹段，要求用簡筆畫來表示“南北谷”和“東坡、西坡”。
2.這個山谷裏有什麽“玄機”？
(西坡:充滿了...東坡:只有雪松)
從“很多人不知道為什麽”重新理解“謎語”的含義
3.第壹段念名字，要正確流暢。
1.用筆畫紅，臨時寫。
2.抄寫新單詞
激發興趣介紹
設置疑問，激發興趣。
動手實踐，加深理解。
課後感受
學生在學習這篇文章時，主要應從課文的主題入手，讓學生逐壹解決問題，從而理解課文內容，讀好課文。
第二次教學時間
教學目標
1，能夠正確流利地閱讀課文，結合課文內容和生活實際，理解“彎曲不是為了墮落和毀滅，而是為了更好地生存和發展”的深刻含義。
2.學習如何在文章結尾寫出點睛之筆和對比。
教學中的重點和難點
要點:聯系課文內容和現實生活，理解“彎曲不是為了倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展”的深刻含義。
難點:學會如何在文章結尾寫點睛之筆和對比。
教學準備
課文中關鍵句子的演示和課件
教學過程設計
壹、復習題
第二，繼續精讀訓練
第三，總結對話
第四，作業
魁北克壹個南北向的山谷裏有什麽“玄機”？
學生回答後，老師在黑板上寫下:神秘的西坡已滿...東邊的斜坡上只有雪松。
1，轉場:這個謎團是怎麽浮出水面的？答案是什麽？它啟發了我們什麽？我們今天要做研究。
2.指名讀第三段，思考:這個謎團是怎麽浮出水面的？
(1)討論:為什麽東坡只需要雪松，不需要其他樹？為什麽西坡除了雪松還有別的樹？
(外部原因:東坡大雪，西坡小雪；其自身原因是由雪松的特性決定的)
(2)重點閱讀理解:“雪積到壹定程度，雪松富有彈性的樹枝開始向下彎曲，於是雪從樹枝上滑落。當壓力減輕時，剛剛彎折的樹枝立即縮回，而雪松仍然保持著翠綠挺拔的姿態。就這樣反復積累，反復彎曲，反復跌落，反復彈跳...無論雪下得多大，雪松依然完好無損。”“其他的樹，因為沒有雪松的能力，樹枝被雪壓斷，漸漸失去活力。”
體驗對比寫作。
(3)了解細節描寫和素描:詳細寫東坡和東坡雪松，素描西坡和其他樹木。
3.明白“以後”的意思。(後來:壹小會兒，不長)他們得到了什麽啟發？
(對於外界的壓力，我們可以通過正面對抗來克服，但有時候需要像雪松壹樣先彎腰，做出適當的讓步，才能有反彈的機會。)
4.壹起讀最後壹段。
5.學會以警句結尾，指出文章中心。
聯系生活實際，談談妳對“禦術不是為了墮落和毀滅，而是為了更好地生存和發展”的看法。對這句話的理解。
閱讀，然後抄寫。
女貞子唯壹的破壞是完好的。
景觀帳篷的破壞受到啟發。
2.“禦術不是為了倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”聯系實際生活寫出妳對這句話的理解。
黑板設計:山谷中的神秘
(啟蒙)
為了更好的發展和生存而彎腰跌倒。
小組討論
共同學習
課後感受
這篇課文的主要目的是通過學生大聲朗讀來理解課文內容，讓學生感到更有精神。同時，在學習雪松是如何存活下來的時候，讓學生用行動加強記憶，讓學生牢牢記住。
山谷之謎的教學設計(下)
姓名:宋飛單位:江蘇省邳州市明德實驗學校附屬小學(221300)
壹、教材分析:
江蘇教育出版社出版的《小學語文》第十壹冊第十課充滿了哲學思想。作者描述了加拿大魁北克谷的壹個奇特的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，不僅要敢於抗爭，更要學會為了進步而屈服和退縮。是學生在閱讀中訓練，陶冶性情，培養意誌的好教材。
二、教學目標:
1.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學會自學，掌握本課四個生詞，理解生詞“奮鬥、反彈、隱形(加拿大、魁北克)”(只知道而不寫在綠線的)。
3.讀了課文，明白了雪松能在逆境中生存的原因，初步明白了要敢於拼搏，要學會屈服。
三、教學中的難點:
教學重點:帶著感情讀課文，訓練單詞和表達。
教學難點:理解第二個旅行者和最後壹個自然段的話:“的確，禦術不是為了墮落和毀滅，而是為了更好地生存和發展”。
四、教學過程:
第65438號+0教學時間
引入壹段對話，揭示話題:
1.板書，個別閱讀:山谷中的答案。
讀出不同的感受，穿透情感，大聲朗讀。)
2.看完題目妳想知道什麽？(估計學生的問題:這是哪個山谷？有什麽玄機？答案是什麽？是怎麽被發現的？)
(“懷疑，思考的開始，學習的結束”，根據學生的提問，巧妙地闡述本節課的學習目標。)
第二，第壹遍讀課文，自學生詞；
1.展示初讀要求，學生按要求自學:
自己讀課文。
(1)讀音正確，讀文透徹，正確通順。
(2)想想剛剛提出的問題(這是哪個山谷？有什麽玄機？答案是什麽？是怎麽被發現的？)。
2.巡視學習情況，用攝像頭解決問題。(引導點對點交流預覽)
三、檢查初讀情況——組織交流自學:
1.展示新單詞。
名字識別，發音，記憶。
2.把名字壹個壹個讀出來，攝像頭會引導妳讀長句，糾正發音。
3.組織單詞理解交流。
重點溝通:“反抗、反彈、完好(加拿大、魁北克)”等。，重點在於理解的方法:聯系語境、聯系生活或查字典。
理解課文內容，明確文章層次。
1.默讀，按要求分課文。提示:
哪些自然段落寫出了山谷中的奧秘？
有哪些自然的段落說旅行者解開了謎團？
這篇課文可以分成幾段？每段說什麽？
2.組織交流和討論:
第壹段(1-2):加拿大魁北克山谷奇特的自然景觀是壹個長期未解之謎。
第二段(3):兩個旅行者通過仔細觀察解開了謎團。
第三段(4-6):我寫了兩個旅行者之間的對話。
詞義的模糊性和概括性決定了漢語學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人們的內心深處，有壹種根深蒂固的需要，那就是成為壹個發現者、研究者和探索者。這種需求在孩子的精神世界裏尤為強烈。”所以在這個環節中，學生應該先帶著自己的問題去讀，讀完之後再討論自己的問題。通過反復閱讀，可以理解主旨，在閱讀中安排上下文；查字典，邊讀邊解剖形探義，掌握生詞。)
組織查詢:文中還有什麽不明白的嗎？(指導:可以針對句子或者段落。關鍵問題留到下節課。)
學生提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題，這只是閱讀教學的淺層目標。帶著問題走出教室，是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓同學們繼續問自己不懂的地方。然後根據學生的情況，幫助確定下壹節課的學習目標。)
漆成紅色的六個說明:
1.展示新單詞並復習。
2.指導塗紅，寫交流難寫易錯的字，相機寫:毀，誠。
3.組織畫紅，老師巡視指導。
第二次教學時間
學習第壹段和第二段。
1.山谷中的謎語。
2.題目中的山谷是哪個山谷？
繪畫:
黑板:加拿大，魁北克。
3.這個山谷有什麽玄機？答案是什麽？
要求:自讀1和2段，找出答案，畫出相關句子並閱讀。如果妳不明白，妳可以問他們。
(“查看者批準文檔進入心情。”——劉勰)
4.組織交流:
(1)神秘:
板書:
松的
白雪
揚松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
(2)回答:(出示句子)
“東坡下雪了，別的樹，因為沒有雪松這壹手，樹枝都被雪壓斷了，漸漸失去了生機。東坡上的雪很小，樹上少量的雪不會阻擋樹枝。所以除了松、柏、楊、女貞，其余的樹都活了下來。”
有哪些詞語具體描述了雪松的這項技能？
要求:大聲朗讀這些句子，邊讀邊想象書中描述的場景，看誰能用兩個字概括雪松的技巧！(彎曲、反彈)
5.引導朗讀:
①大聲讀出名字，想象並總結。
黑板上的書寫:彎曲和反彈
看了回答，加上這兩個字。
誰能來黑板前告訴我們這個謎和它的答案？
(閱讀教學應該像葉聖陶先生說的那樣:“把自己放在自己激情澎湃的位置上，委婉的時候給他壹個委婉的說法...讀書之美，善解人意，作者心性好，入門從親人開始。”所以在這個環節，我緊扣學生的問題，結合學習方法的指導，先學後教，做到以學帶教，引導學生在閱讀中領悟道理。)
6.組織辯論:
老師:看了我們課文的第三段，有人說雪松是壹群面對風雪的膽小懦弱的人。妳同意這種說法嗎？我們再看第三段，然後反駁他。我們必須有壹個合理的基礎來反駁它。
(重點介紹雪松的堅韌和雪松的彎曲策略。)
黑板上寫著:智者，強者
第二，學習第三段
1.按姓名和角色讀對話。
第壹遍:帶提示。
第二次:去掉提示。
第三遍:自己閱讀思考。不懂可以問。
2.引導體驗寫壹段“悟”，引導理解句子的方法。
(1)出示小黑板:對於外界壓力，…但是…
(2)引導理解句子的方法。
①理解文中含義深刻的句子有多種方法，最常用的有兩種。
板書:語境
接觸
實際(示例)
誰能舉例證明這句話的真實性？
(3)這段話的道理也可以用壹句老話來概括:“君子可以屈可以伸，小人得誌，小人得誌。”。
試說名言，學習第四節:
壹起讀最後壹節。根據妳對這段文字的理解，我們也來說兩句名言:“禦術不是…而是…”
(“教學方法比傳授知識更重要”。利用辯論幫助學生理解文章中蘊含的深刻道理，引導學生讀懂這種深刻的哲理。)
4.提取積累。
求職超市(可選):
1.妳要把課文裏的那些句子摘錄到妳的蜜汁書裏嗎？
2.課後，把妳的名言寫在書上，然後簽上妳的名字。
3.請收藏充滿哲理的小故事，互相交流。
壹堂好課的結束，應該是學生課外積累和閱讀的開始。)
五板書籍設計:
小雪和大雪。
松動(彎曲、反彈)
白雪之人
宋洋強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
五、教學評語:
通過以上的教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體作用，讓學生通過讀書、提問、分析、對話，悟出道理、學出方法、總結，最終達到學、用、創。
《山谷之謎》第三次教學設計
匿名的
[教學目標]
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.理解雪松能在逆境中生存的原因。
3.培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化體驗和表達。
4.通過雪松的形象，我初步認識到，我們不僅要敢於抗爭，更要學會屈服。
【教學重點和難點】
帶著感情讀課文，理解課文內容，初步認識到不僅要敢於鬥爭，而且要學會讓步。
[課程資源的開發與利用]
山谷雪松地圖，錄音機，文本閱讀磁帶，閱讀配樂
[課前活動]
1，猜測。
2、過渡:猜謎語相對簡單，學生思考後即可解開謎底。但是世界上有很多謎團不是那麽容易解開的。
[教學過程]
第壹，新課程的引入
1.在加拿大魁北克的壹個山谷裏有壹個謎語。這個山谷的謎語是什麽？答案是什麽？(板書:下)
2.今天這節課，我們將壹起學習課文《山谷中的奧秘》。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1，大家課前都預習過了。接下來請大家快速再看壹遍，然後說說這個山谷裏的玄機。答案是什麽？
2.學生閱讀。
3.交流。
(1)山谷中有什麽玄機？
姓名(展示圖片)
請另壹個學生說話，其他學生邊看圖邊聽。
那麽，答案是什麽呢？
說出名字(展示答案)
第三，自主探究與精讀理解
1，我們知道了山谷中的奧秘，答案也已經揭曉。我們已經學完這篇課文了嗎？妳還需要學習什麽？
說出它的名字。
2.讓我們來看看這個謎團是如何解開的。課文中的哪壹段？
(1)仔細讀這壹段，看看誰讀得仔細，能把每個字都看出來。多讀幾遍，在妳覺得特別深的地方做些記號。
⑵隨意交流引導閱讀。
3.這棵雪松給大家留下了深刻的印象。看啊！它們傲然挺立在雪地裏，那麽綠那麽高，讓我們再感受壹下，我們可以看著畫面，也可以輕輕閉上眼睛，邊聽邊在腦海中想象。
(1)聽錄音。
(2)剛才妳腦海中出現的雪松是什麽？
說出它的名字。
4.學生們講得很好。相信大家都能很好的讀懂這段話。
自由練習閱讀。
按名字讀。老師給予適當的指導。
壹起讀(伴著音樂)
5.剛開始讀這段話的時候，雪松在書裏。再讀壹遍，仿佛又出現在我們眼前。現在，我聽到了，妳也在心裏讀到了。妳想對雪松說些什麽嗎？把想說的話寫下來，有靈感的也可以寫短詩。
(1)學生自己寫。
⑵在群裏互讀，把自己寫的讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改正，或者請教別人。
(3)溝通。
第四，總結問題，延伸課外活動
正如學生們所說，雪松不僅能頑強地抗擊暴風雪，還能及時彎曲反彈，始終保持其翠綠挺拔。我們看到的不僅僅是壹種生存技能，更是壹種智慧，壹種胸懷。這將告訴我們什麽？這兩個旅行者會從中學到什麽？請繼續思考，我們下節課再談。