2，寂寞的夜，看著來來往往的人，為什麽妳看不見，帶不走我的眼淚，留不住我的思念。
3.我很難過為妳哭泣。為妳壹遍又壹遍地播放我們的歌讓我很痛苦。我想妳是為了我自己，為什麽我這麽無助？
4.在別人的介入下，妳推開我，我努力不哭。
5、獨自蹲在墻邊，抱著膝蓋，想著自己的身影。可惜，妳已經走了。
6.遊樂園的摩天輪真的快樂嗎？幸福會來找我嗎？或者，只有眼淚落在左臉。
7.愉快的愛，清晰的心，妳能感受到我的痛苦嗎？壹次次拒絕，我好無奈好難過。
8.我累了。我想永遠和妳在壹起。然而，妳的無情。..抱歉，我不爭取。
2.求好的字、句、段，最好是有重疊註解的山。妳看不到壹個村莊或壹片稻田。這些山就像壹些沈睡了幾千萬年的醉醺醺的老人，永遠醒不過夢來。沒有人敢深入內心，即使是敢於冒險的獵人，也只會走到腳下去追逐從山上跑下來的山羊和山羊。
沒有什麽比春雨中沐浴後的青山更迷人的了。整個山坡郁郁蔥蔥。沒有盡頭的薄霧像飄逸的絲綢，纏在腰間。陽光把每片葉子上的雨滴變成了彩色的珍珠。刀形的山丘上，夾帶著幾縷乳白色的霧氣，霧氣中隱約可見壹條細長的線。
這面石墻就像它背上的摩天大樓，高到會倒塌，咄咄逼人。山頂上，茂密的森林仿佛是扣在懸崖上的壹頂巨大的黑色地氈帽，壹簇簇不知名的野花從石壁上躍出。
雨改變了公園的氣氛。西北的雲海中，有水墨畫般的遠山，頗被譽為園林建築中的“借景”。壹句好話，壹句好話，壹段好話描述有趣的事，天真，無憂無慮，自由，幼稚，可笑，抱胸，碘腹，咿咿呀呀，笑著，笑著，笑著，追著我跑，跑著，追著我跑，亂七八糟，以為自己屏住呼吸，尖叫，指指點點，油嘴滑舌，撒嬌，跑來跑去，吊兒郎當，裝聾作啞。裝作若無其事，調皮搗蛋，渾身是泥，追著我，發脾氣，吵鬧，舞刀弄棒，甕中捉鱉，得心應手。我立刻激動起來，不管三七二十壹，脫下鞋子，從媽媽手裏搶過救生圈，歡呼著跳進大海的懷抱。
“撲通！”“撲通！”大家“不顧自身健康”壹頭紮進了清澈的河水裏。他們有的手腳並用撲騰在水中，有的腹部朝下漂浮在水面上，有的像泥鰍壹樣潛入水中。剛才還很安靜的河水，突然變得嘈雜起來:喊叫聲、笑聲此起彼伏，潑水聲、擊水聲、濺水聲，妳跑我追，壹片狼藉。
好段子:我們在河邊匆匆脫下衣服，壹頭紮進河裏，馬上開始打水仗，追逐嬉戲。妳看，我們分為兩隊，壹隊是“敵人”，壹隊是“紅軍”。
壹雙小手掌互相潑水，每個人的臉上都掛滿了晶瑩的珠子。水模糊了我們的眼睛，我們都退到壹邊，用手擦掉，然後猛烈地“攻擊”。
整條河頓時喧鬧起來，有喊有笑，匯成壹曲歡快的交響樂。玩膩了水仗，就在河裏追著玩。
壹個追，另壹個跑，穿過水。小小的身體像泥鰍壹樣滑，抓不住。河上的歡歌笑語，如今已遠離兩岸。
我們這些調皮的男孩子，會三五成群的來到小石灣，脫褲子，光著身子下水，不顧父母的再三勸告。又是跳水，又是豎蜻蜓，又是打水仗，翻江倒海，像小泥鰍壹樣在水裏追來追去，又喊又打，真是說不出來的。
幾個孩子，光著腳，在大雨中踩水玩耍！紅色是歌手。當她唱歌時，她用手從天空中拾起雨水。蕭玉和跟在她後面的丁丁踩著地上的雨流，有節奏地擺動著手臂，不時擡起頭來，讓雨水沖刷著他們的臉龐。
這時候我心裏癢癢的，趕緊脫下鞋子，卷起褲腿，沖出了門。我剛跑到紅紅身後，撲通壹聲，我仰面摔倒，濺起的水花落在紅紅身上。
紅紅轉過身來“嘻嘻”笑著說:“打落水狗！”說完，用腳劃水，打我。我沒有起身，迅速用雙手把水舉到自己通紅的臉上，高興地喊道:“加油！加油！”紅的受不了。她哭了，“哦，我的上帝！”她迅速用手捂住臉，把頭轉了回來。
“援軍來了！”伴隨著歡快的叫聲，小雨和丁丁向我撲來。我立刻手腳並用，向小宇和丁丁扔出壹連串的水柱。
“嘻嘻嘻-！”“哈哈哈——！”無邊的雨幕回蕩著我們快樂的笑聲。其他:1。如果黑板是浩瀚的大海，那麽老師就是海上的水手。
鈴聲響起的那壹刻，妳用教員的鞭子像劃水壹樣劃動停泊在港灣的課本。書桌上，問題堆積如山。妳的姿態栩栩如生，像壹只飛翔的小鳥，在平臺上劃出壹道美麗的弧線——船只經過...天空中沒有壹朵雲在飄，就像妳明亮的心。
2.希望源於失望，崛起始於擔憂。就像壹個詩人說的，覺得餓的人壹定要消化好，覺得急的人壹定要有效率，覺得危機的人壹定要進步快。3.不要在樹下徘徊，不要在雨中沈思，不要在黑暗中哭泣。
向前看，不要向後看，只要妳勇於面對，擡起頭，妳會發現分數的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有光明的壹天，不會讓人感到迷茫。
4.柔和的陽光斜掛在松柏的枝葉上，看起來是那麽的寧靜和莊嚴。綠色的草坪上，白色的水泥路上，腳步是那麽的輕，但每個人的內心都是那麽的激動，思緒湧動。5.生活的海洋不像習字湖那樣碧波蕩漾。隨著時間的推移，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而波濤沖天...人們往往在經受大風大浪的考驗後變得更加堅強。
6.當妳沈浸在暖風、鳥語花香、青山綠水、良田之中，妳會陶醉；當妳面對金黃如銀、碩果累累的金秋時節，妳會欣喜若狂。妳有沒有想過，豐沛的春光是經過嚴寒洗禮後的豪邁，秋天的美景卻是在炎熱的夏天融化後的結晶？
............(何婷婷)7。如果妳想在金秋收獲果實。
3.描述動作句，用1標註。他微微傾身，半張著嘴，盯著我手裏的馬靴。
他似乎真的嚇壞了，嘴巴張得大大的，眉頭緊皺，不停地咂嘴，然後就匆匆離開了。
3，但是我那快凍僵的腦袋只能以脖子為主軸扭動幾下，好像是波浪鼓的頭。
她很激動，嘴唇有點顫抖，想說些什麽，但又咽了下去。
5.我看到他的眼睛半閉著，他幹枯的手指有節奏地敲打著桌面，然後他搖晃的腦袋慢慢向後仰著...
6、眼睛睜得大大的，腦袋像撥浪鼓壹樣，來回轉動，真想把這壹切印在腦子裏，刻在心裏。
7.母親咬緊牙關，壹言不發，默默地看著我。
8.我什麽也說不出來，只能低著頭默默的跟著人群走向曠野。
9.我們的目光不情願地相遇了。我不知道說了多少，但最後沒人說話。
10，我低下頭，咬著嘴唇，委屈的淚水幾乎要奪眶而出。
11.他顫抖了幾下，慢慢睜開渾濁的眼睛，打了很久的哈欠。
12，他臉紅了，默默地低下了頭。
13，她笑了，聲音清脆甜美，比黃鸝的歌聲還要動聽。
14.當我媽來到我房間的時候，我幾乎沒有擡起頭，但是看到她異常嚴厲的眼神，我又趕緊低下了頭。
15，小剛看著父親把雙臂倒砍，在室內來回走動。他焦慮的表情顯然是在思考壹個重大問題。
16，他正躲在沈思，好像遇到了什麽難題，連我都沒聽到他的喊聲。
17，對，小紅有問題。她壹手托著下巴，壹手抓著頭發，眉頭緊皺，臉頰緋紅。
18，兩個“咯咯”的笑聲在屋檐下回旋，引得大家紛紛扭頭“關註”他們。
19，看著占據了半個講臺的拖把，喬小姐的板起的臉再也控制不住了，低頭就笑。
20.奶奶的牙齒不好。她吃飯的時候，幹癟的嘴巴總是壹張壹張地動。
21，爺爺喘息著，圓圓的臉變得更紅了，晶瑩的汗珠掛在臉頰和鼻子上，慢慢往下流。
22、可是孩子還在哭，滿臉通紅，眼睛閉得緊緊的，眼淚大滴大滴的掉下來，嘴巴像個小瓢，在哭。
匡爺爺認真聽著，不時點頭，仿佛在誇我們這樣做對了！
24.“奶奶喜歡吃魚頭。”他瞇著眼睛，用筷子夾起魚頭，用沒牙的嘴津津有味地咕噥著，不時吐出幾塊骨頭。
25.只見他壹邊吮吸壹邊咀嚼，發出“吱吱”的聲音，臉頰鼓得像兩個乒乓球。
26.曾祖父出院後聽說“小淘氣”飛走了，像遭雷擊壹樣楞住了，然後像個孩子壹樣哭了起來。他說他什麽都不信:“小淘氣”可以斷鏈。
27.我看到父親的時候，他的眼睛氣鼓鼓的，仿佛壹團怒火即將爆發。
28.她的眼睛濕潤了，抽搐著。她轉身捂住臉，把頭靠在墻上，抽動肩膀，抽泣起來。
29.爺爺更有趣。他昂起頭，把瓜高高舉起，像口琴壹樣吸著，生怕掉壹滴瓜湯。
30，我張開嘴，呼出壹口氣，只覺得香味直透我的心臟，啊，好新鮮...
31，我低著頭，咬著嘴唇，傷心地流淚。她本來話不多，現在變得更沈默了，有時候會對著墻看很久。
32.她通常是最沒有勇氣的。此時此刻，她正皺著眉頭，咧著嘴哭著。她的右手緊緊扣著左臂。在醫生來之前，她嚇得連連後退。
33.琳琳從桌子底下伸出半個腦袋，手裏拿著壹個杯子，帶著調皮的微笑看著他的姨媽。
34歲的她被“啊”的壹聲嚇了壹跳，站了起來，嘴裏“嗯嗯，嗯嗯”地應著，但眼睛仍然盯著手裏的書。
35.爸爸連續贏了三場比賽。他得意得對我做了個“哭”的鬼臉。
註釋...不...
4.我要註釋的句子超過10句。妳能幫我嗎？註釋:是壹種常見的閱讀方式。
閱讀時，把自己的想法和疑難問題寫在書的空白處，有助於理解和深入思考。批註的位置:可以是“眉批”(在書首批)，也可以是“側批”(在字、句、頁右側批)，也可以是“尾批”(在壹段或全文後批)。
註解的內容非常廣泛，大致可以分為四類:1。註意事項:閱讀時，遇到不認識或難懂的單詞，查字典，找參考書，弄清意思，註明出處，寫在空白處。2.摘要:邊看邊思考，用簡潔的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.點評:閱讀時會有各種想法、觀點、疑問，可以寫在空白處。4.警告:閱讀時，發現優美的句子、典型的語錄、重要的段落、新穎的語錄和值得特別註意的地方。為了提醒自己，可以給他們做個註解:1。欣賞語言特色(如生動的修辭、準確的動詞、精確的修飾語、深刻的哲理- ) 2。評論人3。發展協會。
首先，使用符號。運用註釋閱讀的方法，要明確註釋符號的作用。
“~ ~ ~”波線(也叫曲線)畫在文章中精辟重要的句子下面。文章中的難詞下面標有圈“○”。
文章中需要把握的句子下面標有“-”線，以加深記憶和理解。"?"問號，用在有疑問的陳述的末尾。
“‖”和“/”用來劃分段落和層次。第二，寫壹段感傷的評論。壹個人動了心去看壹篇文章，壹定會有或深或淺的感受。
如果妳正在讀>第壹段之後，我寫了下面的評論:“梅花香不凍骨，何以堪聞？”宋濂能有這麽大的成就，是因為他經得起惡劣環境的考驗。現在是冬天了，這幾天的環境和書上的有點像，但是有時候又想退縮。看來只有努力吃飯才能成為高手啊！"讀完>以後，在最後壹段，我做了這樣的評論:"不愁窮，不愁富。"
他從不屈尊去買五蒲式耳大米。這是多麽博大的胸懷啊。不追求名利，不隨波逐流，才能寫出那麽多閑適清新的田園詩。
就像>在中學的時候，“心遠不自偏。”壹個人如果心中有市井風情的塵埃，當然不會有“悠然見南山”的慰藉
這些情感註解不僅可以幫助他們深入理解文本，把握文章的主旨，還可以幫助他們培養壹根敏感的神經，這對寫作也是非常重要的。真是壹舉兩得啊！堅持這樣讀下去，相信學生會學會有所感悟，有所收獲，有所收獲。第三，質疑批註“士必先疑”不能激發思考，更不能增加興趣。
帶著問題，讓學生帶著問題去閱讀，讓他們讀進去，真正走進文本，與文本和作者對話。這種批註閱讀法有利於培養學生的懷疑和探究精神。
質疑本身就是壹種思考，壹種挑戰，壹種探索。這種閱讀方式是學生使用最多、最廣泛的，適合各種學生風格。
如in >在書中做了這樣的註解:“夜如湖水般柔軟是什麽意思？”，有學生在>什麽叫“人類為工作而生活，而為生活而工作”？有同學在這句話旁邊做了評論(“我相信壹個木匠能做出壹張好桌子，和妳這個政治家的建築價值是壹樣的”):“我覺得作者說的不對。按照他的說法，全世界的人價值都是壹樣的，我們沒有必要去實現自己的價值。反正不管我們做什麽，價值都是壹樣的。”
四、聯想註釋閱讀教學的壹個重要任務是培養學生的聯想能力，使他們自覺地從文本走向文本。這種閱讀方式註重學生知識的傳遞和信息的分類整合。
如果學生在>這首詩的第壹段做出如下評論是多麽準確:“好雨知時節，當春來”。其實第壹段就是對這首唐詩的解讀和改寫。其他同學都在>在“坐在這山上看那山”旁邊，有批註“在龍看蜀”，多麽詳細！其他的在劉禹錫的>；這些評論是在“自古秋日悲淒”“枯藤老樹昏鴉”旁邊作出的...斷腸人在天涯》《霜夜與江楓漁火愁眠》《秋來風景別樣...夕陽寂寞”“別忘了路，簾卷西風，人比黃花瘦”“黃花滿地堆，憔悴殘損。現在誰能挑他們？.....多麽悲傷的壹句話？”.....他們從這首詩引起了那麽多的聯想，壹下子想到了那麽多悲秋的詩句。他們可以對自己的知識進行總結和梳理，從而舉壹反三，真正把自己的知識變成壹種能力。
5.評價註解如果學生想發揮自己的主體地位，充分尊重自己的閱讀體驗，就應該允許和鼓勵他們對閱讀做出正面或負面的評價。這種閱讀方法常用於詩歌。
他們經常在品嘗後對壹些詩歌做出評價性的評論。如果同學們都在讀>之後，我在“山舞銀蛇，原蠟象，試比天氣”這壹邊做了精彩的欣賞評價。
但也有人對文本做出負面評價，比如《我的學生在>》；《今天的談話》中的這句話，是寫給有工作，現在正在準備工作的人_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的，註解如下:“最好把這兩個破折號換成括號，這樣會讓人理解得更多，讀起來更通順。”他的這種細致和合體。