七年級語文狼的教學反思1狼是七年級下冊的自讀課文，所以我本著以讀促譯、以說促解的原則設計課堂教學。
朗讀是學習文言文的重要途徑。“壹本書讀百遍，其意不言而喻”。高壹學生學習文言文，正處於打基礎的階段。只有當他們流利地閱讀甚至背誦時，他們才能更好地理解課文的意思。這篇論文篇幅較短，全文只有200多字，情節生動，脈絡清晰，易於閱讀甚至背誦，所以閱讀是這次教學的重要組成部分。
在熟讀的基礎上疏通文意是必要的，但不必復雜地解釋，也不必逐字逐句地尋求確定的解答。對於自讀課文，主要是讓學生借助筆記和參考書自行理解，教師可以給予必要的提示或簡要的解釋。這篇文章敘述簡潔，情節曲折緊張，引人入勝。教師可以因勢利導，將學生引入故事的場景，使學生思維活躍，對生動的情節有深刻的感受。引導學生揣摩語言，了解狼貪婪、兇猛、狡猾的本性，以及屠夫心理和行動的變化過程，正確認識人與狼的矛盾。最後，對本文主旨的理解只能把握兩點:壹是故事的離奇，二是作者的論點。
在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。文中難詞書下有音標，學生朗讀障礙很小。讓學生大聲朗讀主要是為了熟悉文章。學生朗讀的時候，老師巡視了壹下，發現了中國* * *產黨學生朗讀存在的問題，然後提示大家。接下來我會找壹些同學郎的文章，更好的糾正發音和閱讀節奏。
在學生能夠正確閱讀後，他們應該根據自己的書做筆記，以明確課文的意思。然後，學生根據筆記完成課堂練習紙，內容包括關鍵詞、多義詞、翻譯句子和結構理解。做完後，學生們又讀了壹遍課文。學生可以正確流利地閱讀，但閱讀故事時沒有緊張感。支支吾吾，老師示範壹段話，激發學生的閱讀興趣，學生再練習閱讀，做到讀故事有張力。步履蹣跚。
接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分為兩個相輔相成的部分:屠夫和兩只狼，便於學生以填空的形式進行梳理。把文章的脈絡梳理清楚之後，欣賞文章。欣賞分為兩部分，壹是欣賞文章的壹個字，二是欣賞文章的壹句話。老師每壹部分都舉壹個例子，然後讓學生默讀文章，自由選詞，思考內涵，在書上簡要記錄欣賞的內容，組織語言回答。
最後，讓學生積累含有“狼”字的成語，作為這節課的作業。
這門課充分發揮了學生在設計方面的自主性，尤其是在語言鑒賞方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只考壹個。另外，本課程的閱讀設計是壹大特色，讓學生脫離以往枯燥的文言文閱讀，激發學生的閱讀興趣。讀書促說話，讀書促理解，符合語文教學的特點和規律。
當然，這門課程的設計還有很多不足之處。比如，在這節課中，試卷的使用可以作為反饋嗎？這樣可以更好的檢驗這門課的教學效果。課堂上沒有相聲，而是通過梳理語境和語言鑒賞。缺乏對學生是否真的懂義的檢驗。如果加入這個環節，會更好的體現自習課的教學特色。
這堂課是根據余映潮、學生和當地教學的特點設計的，不足之處還請大家指教。
七年級2《中國的狼》教學反思從文言文知識的角度來看，蒲松齡的《狼》無疑是壹部詞類活用、句讀活用、壹詞多義的典範之作。但就文章內容而言，這篇文章故事性強，“狼”與“屠夫”的鬥爭正好符合學生的閱讀興趣，能激起學生強烈的閱讀熱情，對改善傳統的“低溫”語文課堂大有裨益；此外，從寓言意蘊的角度加強現代學生的民族精神教育，主要是公民人格教育(提高學生與惡勢力作鬥爭的勇氣和智慧)，也是以狼為文教學所能產生的課程內容。然而，文本價值的相對普遍性與課堂容量的有限性之間的矛盾，使我試圖突破文道分離或偏廢壹物的現狀，在古代漢語教學中尋求壹種“魚與熊掌兼得”的理想。現狀的客觀存在決定了這是壹條荊棘之路。在艱辛的旅途中，也有壹些收獲，主要有以下幾點:
第壹，就學生的出勤率而言，因為我帶的七年級(3)和(4)基礎不同，所以學生的出勤率也不同。在文言文學習中，文言文詞匯的積累是不可避免的語文知識學習。在教學中，在學生初讀課文時，根據學生的閱讀習慣，以及在隨後的關鍵詞閱讀和句子閱讀中，我認真聽講，了解學生讀錯和誤讀的單詞，讀完後立即糾正。在這方面，這兩個階層差別不大。在文言文翻譯理解方面，三班的學生學習興趣非常濃厚，在這個環節都表現的非常好。因為文章很有故事性，所以他們可以通過狼的“狡猾”和“狡猾”的天性，以及他們第壹次看完文章後對文章的理解來推斷文章的意思和主題。學生的學習熱情非常高，課堂表現非常活躍，取得了良好的教學效果。而在四班，因為基礎差，主動學習能力弱，基本靠老師講解。不過四班的孩子值得表揚，就是只要老師強調讓他們記住的東西，他們都認真聽老師講。總之，兩個班都在這篇課文中取得了不錯的成績，即課文理解。
第二，我為自己有所收獲。在流程設計上，我力求走出學習文言文的既定模式(作家作品介紹——字的讀音——字的解釋——重點句子的落實——文章的解讀——內涵)。首先，我把這篇文章分成了幾張圖，用圖片的形式把這個故事講給學生聽。怎麽根據狗的狀態判斷這幅畫在前壹幅後面？學生的回答是:狼像狗壹樣坐著，狼走開。我接下來會問:簡單的文言文什麽叫坐如狗？學生:狗坐著。於是我趁機說，哦，狗坐的意思是像狗壹樣坐，不是狗，所以壹只狗坐在前面，不應該讀作“壹只狗嗎？”坐在前面的“應該”壹個？狗坐在前面(和學生壹起回答)“當然，雖然設計是為學生理解課文意思服務的，但並不意味著這節課文言文詞匯的學習到此結束。總之，“教學設計要為學生服務”，壹切教學活動都以學生為中心，這是我從這門課中最大的收獲。
第三，第壹次真正嘗試“文”與“道”的結合。我主要以“道”為主線，從對“狼”這壹形象的解讀，到對屠夫打敗狼的原因的探討，再到對其中寓意的理解，最後歸結到現實生活中對付“狼”這樣的惡勢力應該具備的戰鬥智慧。隨著“道”的深入，“文”的積累，對於故事性強、語言相對簡單的文言文來說，我認為是壹種可取的解決“文道結合”問題的方式。
而文道結合才是文言文教學的理想方式。第壹次嘗試也明確告訴我，塑造它的完美形態並不容易。它要求教師能夠在文學和言語之間取得平衡，這對中國教師的教育智慧是壹個很大的考驗。教師如何自如地處理生成的教學資源，恰當地分配這些資源，決定了課堂的收斂性和成熟性。在這方面，這個班有很多遺憾。
七年級3班中國狼教學反思最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，我感觸頗深。雖然從某種程度上來說，語文知識和能力是生動的、充滿人性的，其終極目標不是用某種模式或建構壹種“普適”的教學方案就能實現的，但對語文教學現狀的樂觀並不容易。在這種情況下，統壹思想，相對構建壹個更適用、更符合大多數情況下語文教學規律的模式就顯得尤為重要。
文言文教學是語文教育的薄弱環節。很多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡情緒。在傳統教學中，“字字落實，句句明”的“八字真經”被很多老師奉為至寶，卻成為學生頭疼的問題。壹篇充滿血肉，肢解破碎的文章。這種文言文教學模式遏制了學生的創新精神和創造力，使中國傳統文化名著成為學生無法接受甚至拒絕接受的“剩菜”。當教學中的某種遺憾成為引人註目的教學情境時，原因就不言而喻了。我們要做的是:開啟我們的智慧，打開我們的眼界，大膽創新，讓中國的傳統文化重獲魅力。
我壹直在想:什麽樣的課(文言文教學)才是有效的課？什麽樣的課能最大限度的讓學生從課文中獲得自己的東西？在某種程度上，創新是對以往教學思想的反思、借鑒和超越。另壹方面，傳統的教學(文言文)模式，從最早的私塾教育開始，就強調壹種直觀簡單的教學理念:壹本書讀壹百遍，其意義不言而喻；我讀了300首唐詩，不會寫詩也會背。我們說他們的效果好，就是在無形中培養學生對文言文(文章)的感知，也就是所謂的“智慧根”，我們應該批判他們的教學方法。因為語言習慣的影響，傳統的文言文(建國後的白話文)教學自然不如古代人的學習自然流暢。壹般情況下:“老師讀，學生看；“老師翻譯，學生記憶”的教育模式很受歡迎。究其原因，這種教育模式的主導因素是顯而易見的，即學生基本能理解其含義，並能翻譯。但是文章的意思是什麽？文章所體現的鮮明的人文性、個性、生動性都喪失了。
對七年級中國狼教學的思考。20xx年4月17給白雲七中高壹(4)班的學生上了狼這壹課。這壹天也是我第壹次登上三尺講臺。我很興奮，同時也有點緊張。真正的教學實踐和不在講臺上的排練差距很大。因為經驗不足，第壹次在時間的掌握和知識點的疏通上做的不是很好。現在我要寫壹篇這次講座的教學反思，以便以後改正自己的不足，彌補自己的不足。
首先，我讓學生們知道那些關於狼的成語。同學們積極回應，如殘忍無情、狼吞虎咽、狼狽為奸等等。從這些話中，我們可以知道狼的壹些特征，比如狡猾和貪婪。以便在我的課上介紹課文《狼》。《狼》是人民教育出版社出版的語文七年級文言文，節選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋誌異》。雖然這篇文章很短，但是故事很豐富。因此，在介紹完作者和作品後，讓學生壹起讀課文。這個文言文相對來說不太難。只要在學校多看，結合課本上的筆記，基本上就可以自己把課文的意思搞清楚了。當學生在讀課文時，我糾正他們讀錯的單詞，並弄清楚壹些句子的停頓。
其次，文章進行了分析。同樣，我也強調多讀，對文章分段講解，讓學生先讀要說的段落。仔細閱讀文章，解釋重點單詞和句子。為了盡可能地調動學生的積極性和參與性，我要求學生翻譯文章的主要思想，然後把它講清楚。文言文教學有時候會很枯燥。只有調動學生積極參與，自主探究，教師引導，學生才能主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也符合“教學應以學生為中心”的理念。要讓學生成為真正的主體，就要以讀促學，多讀書是培養學生文言文興趣的有效途徑。但我在這方面還是不夠好。我讓學生先回答關鍵詞，然後明確同壹個詞在文章的不同句子裏有不同的意思。這提高了學生的參與度，課堂氣氛也不會太冷。學生的思維和我們不壹樣。他們更主動，所以只有充分調動學生的參與，才能更好地完成壹節課的教學。
第三，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也很重要。有些學生在此基礎上鬧事，所以教學和課堂紀律也是緊密相連的。可能是第壹次和這些同學合作，但在這壹點上他們並沒有讓我太尷尬。我想我在以後的教學過程中會遇到很多來自學生的問題。《狼來了》這壹課我已經整理了文章的大概意思，但還是不知道壹節45分鐘課的時間，導致學生還沒搞清楚文章就結束了。
最後，總的來說，這次教學是成功的，但仍有不足之處。
先是文章的介紹成功了，但是第壹次上講臺的時候把握不住時間，最後不知道文章的主旨。我壹直對課後的學生有點愧疚，這也是我教這篇文章的遺憾。
第二，我的綜合能力需要加強，包括普通話培訓。板書是有進步空間的，教之前壹定要有好的設計，不然可能寫的很亂。
第三，我對整篇文章的思路是比較清晰的，雖然在講解的時候有些知識點在細節上安排的不是很好。
在教學過程中，及時引導學生回到偏離文章主題的話題，不給學生錯誤的價值取向和人生目標，這壹點非常重要。要給學生樹立正確的價值觀和人生目標。
我從這次實踐教學活動中學到了很多。老師出來教學生知識點，給學生壹些人生坐標的指導。在教學活動中，教師和學生是密切相關的。壹方輸了，另壹方就失去了本來的意義。老師只教壹個學生釣魚，主體還是學生。學生要在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上發展，但也必須有教師的啟發和正確引導。
七年級5語文狼的教學反思七年級學生已經積累了壹定的文言文學習。這節課是壹個可讀性很強的故事，學生很容易理解和掌握。基於以上原因，在教學中，我認為應該盡量培養學生的自主閱讀能力。所以我們設計了以下目標:
1，知識技能目標:能準確、流暢、有節奏地閱讀全文。在大聲朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養文言文閱讀能力。
2.過程與方法目標:通過朗讀、自主學習、合作探究來掌握和理解課文。
3、情感態度、價值觀目標:要了解狼貪婪、殘忍、狡猾的本性，要懂得像對待狼壹樣對待惡勢力，要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。
在教學方法上，學案學習、自主學習、合作探究是我校各科常用的教學方法和學習方法。對於這節課，在教學過程中，我嘗試用這些方法來體現學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。
對七年級中華狼教學的思考。壹節課下來壹次課後反思是很有必要的，有助於我們以後更順利地開展教學，讓我們更快地成長。我對這壹課的思考如下:
1，文言文教學要特別註意“因材施教”。這裏的“材料”不是指教學對象，而是指教材，也就是文章本身。《狼》的故事曲折動人。對於這種記敘文特別強的文言文，不能壹味地教字、詞、句，而要充分發揮情節的吸引優勢，賦予其情節性、生動性、趣味性，就像新教材要求的“要讓學生動起來”。這節課，我正是抓住了這篇文章故事性強的特點，讓學生理解了課文的內涵和故事中狼和人的形象，課堂氣氛活躍，讓學生寓教於樂，有所收獲。
2.適當運用壹些教學機智。比如學生播放兩只狼的對話，我會在課堂上評價。要讓學生動起來，就要做到民主寬松的氛圍。
3.老師們的相互交流讓我對教材有了更深的理解，給了我很多新的想法和觀點，讓我認識到了自己的不足，但他們的鼓勵也讓我期待下次能做得更好。
對七年級中國狼教學的反思《狼》這篇文章有哪些讓人覺得奇怪的地方？這個問題太難了，高壹的同學基本都能理解故事的詭異。文筆簡潔是《聊齋誌異》的壹大特色，但我沒有好的辦法去突破。原因是我的水平有限，絕不像有些人認為的文言文言簡意賅，不用多說。我想，不，不是不用說，而是我們不會。文言文為什麽簡潔？《聊齋誌異》的語言有什麽特別的魅力？這當然有原因，只是我們不知道。最近我壹直在想，壹個老師，即使有再先進的教育理念，也永遠不可能在這個基礎上有大的作為。關鍵在於他自己的見識。
對七年級《中國狼》教學的思考。《狼》的故事曲折動人，對於這類文言文來說尤其具有敘事性。註重引導學生自主、合作、探究地學習，與教師壹起實現與文本的多邊互動交流。目的是讓學生在閱讀鑒賞中主動地、創造性地認識文本，自然地進入故事發展場景，自己發現和建構文本的意義。因為學生緊張，全班氣氛不夠活躍，大家的積極性都沒有調動起來。但是學生能很好的掌握關鍵詞，基本不用課本就能翻譯。在今後的教學工作中，要盡量調動學生的情緒，營造積極向上的課堂氛圍。
七年級語文狼教學反思首先，在這個班級的整個磨合中，我總是在“老師跟著學生”還是“學生跟著老師”之間猶豫。在學生使用詞典大致了解詞義後，我的教學環節設計是提問，我依靠學生資源相互共享的原則盡力解決。顯然忽略了壹個重要環節，那就是閱讀是培養學生文言文語感的有效途徑。如果忽略了這壹點，學生缺乏對文本的理解和研究，就無法產生有實用價值的問題，所謂的自主探究也就成了無源之水，無本之木。
其次，在實踐中，雖然我不能準確把握學生提出的問題和想法，但我根據自己的經驗有壹個猜測。比如對於“跑在它下面”這個詞的理解，按照我自己的思維方式，我初步判斷學生會試圖從上下文中合理地弄清楚。我試圖把自己的思維方式傳達給學生，但學生並不領情。壹個學生剛從理解“動作”轉到琢磨“心理”。這個想法大大出乎我的意料，不得不承認他的思維方式比我好很多。既然如此，我又何必執著於我要提前灌輸給學生的觀念呢？壹個學生的回答讓我再次深刻反思自己的角色定位。
三、忽略檢查環節，教師的檢查可以激發學生的學習“熱情”。也許這種熱情會被壹種無形的自我“壓力”所逼，但我們毫不懷疑，這種壓力應該是壹種積極的壓力，因為這是學生不屈不撓的精神，是他們對自我實現的渴望。畢竟教育是給所有人的，所以要盡量讓他對自己的錯誤印象深刻，在課堂上掌握所學知識，避免養成平時“聽”的壞習慣。
七年級語文狼教學反思10記得有人說過這句話，略顯誇張:“文言文等於壹門英語。”這句話形象地說明了文言文難教難學。我們在文言文的時候，壹般是帶領學生先處理文章中的字、詞、句的翻譯，然後再對文章的內容做進壹步的研究。這種傳統的教學方法僵化陳舊，不僅不能引起學生的興趣，反而讓學生望而生畏。然而，在聽了張力元老師的講課方法後，她走出了傳統的模式。我覺得有很多值得借鑒的地方。總結起來，有以下幾點:
第壹，加強閱讀的訓練。
古人雲“讀書百遍，自顯其意”，可見閱讀的重要性，尤其是文言文，盲目機械的閱讀效果並不好。但是張力元老師做了閱讀方法的安排和指導。如:自由閱讀，在小火車上壹個人讀壹句話，男女壹組讀，用最快的速度，最大的聲音讀。讓學生在不同層次的閱讀中逐步加深理解。整個課堂氣氛活躍，學生在這樣輕松的氛圍中學習，真的是快樂學習，輕松學習。
第二，打破傳統的文言文翻譯方式。
在我們平時的文言文教學中，非常重視文章的翻譯。從單詞到句子的翻譯要花很多時間，而且效果不明顯，學生翻譯後印象也不是特別深刻。但是張老師她
學生不是給學生翻譯，而是按要求講故事。給學生三個角色，根據不同的角色講故事，然後讓學生在講座結束後起來評論。通過這樣的教學方法，讓學生反復熟悉課文內容。這種方法既省去了耗時的翻譯，又訓練了學生的口頭表達能力，而且在這個過程中，學生學會了多角度、有深度地欣賞文本。當然，張老師並沒有放棄對詞句的處理。在文末，他設計了壹個練習——咀嚼單詞，加強學生對關鍵詞的掌握。這打破了常規的教學方法，取得了良好的教學效果。
當然這堂課也有很多亮點，給我耳目壹新的感覺。聽完這堂課，我想我會反思我的語文課，嘗試壹些新的教學方法，讓我的課堂更精彩。