壹、發現閱讀問題，采取有效措施。
小學生的閱讀是人生學習的初級階段，是“壹張白紙可以畫出最新最美的圖畫”的好機會，但也容易被不小心的筆墨損壞。小學生閱讀的啟蒙與系列，主要從識字、單詞發展到句子、段落、文章。無論是語言形式還是思想內容都必須循序漸進，有利於掌握系統的知識。但由於他們年齡小，生活經驗不足，知識儲備不足。小學生正確的閱讀方法不是自然而然形成的，而是在閱讀實踐中通過不斷的積累和總結逐漸形成的。在這個過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀的壹般特點有足夠的了解，並能根據這些特點和閱讀過程中的個體差異，對不同的人進行有針對性的指導，使學生盡快養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。
二、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣
孔子曾說“知者不如善者，善者不如樂者”。興趣是學生主動學習的重中之重。俗話說，興趣是學習的先導。只要找到激發學生閱讀興趣的方法，學生自然會從“要我學”變成“我要學”，進而對閱讀產生更強烈的興趣。同樣，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對閱讀產生積極的需求。培養學生的泛讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑，也是提高課堂教學效率的有效手段。首先，學校努力為學生營造“書聲響亮，書聲滿校園”的良好氛圍。然後，在班級環境建設中突出閱讀的特色，如以促進閱讀為主題的學習園地和黑板報；其次，完善班級圖書角，布置並命名書櫃，滿足學生的好奇心和閱讀興趣。
第三，掌握閱讀方法，培養閱讀習慣
葉聖陶先生曾說:“好的習慣是要練出來的。換句話說，不僅僅是知識的問題，心裏知道怎麽做不壹定能形成好習慣，要形成好習慣必須做什麽。”在多年的教學實踐中，我們發現，由於自身心理因素的制約，小學生的人格傾向不夠穩定，表現為模仿性強而缺乏堅持性，容易產生興趣而註意力不集中，情緒化而缺乏意誌，易感知而難抽象；他們沒有掌握正確的閱讀方法，也沒有形成持久的閱讀習慣。即使到了高年級，他們現有的學習方法和習慣也是多變的。因此，必須重視對小學生閱讀方法的正確引導。
1，學習精讀和泛讀。閱讀是壹個與作者心靈交流的過程。多讀書可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀。泛讀是為了獲取知識而進行的粗略閱讀。精讀壹般按照“整體感知→局部分析→整體綜合”的三個邏輯步驟訓練學生進行精讀，如查、查、圈、註。針對小學生學習不努力，收獲不大的情況，我在班裏開設了閱讀鑒賞課，指導學生學習精讀。泛讀是指對大多數通俗易懂的書或閱讀價值不高的書報的瀏覽方法，即“隨便瀏覽”，或通過閱讀書名、目錄、內容提要、序言等。，大致了解其主要內容。在這方面，我們緊密結合學習年級課本實際內容的要求，適當提出讓學生閱讀壹些課外書，幫助他們深入理解課本知識，同時也對算術等其他類別的考試起到輔助作用。
2.學會選擇閱讀。知識如汪洋大海，書籍如沙礫，廖如繁星。其中有些書需要認真學習，有些書要遠離(內容不健康的書)。讀壹本好書就像和壹個高尚的人交談。讀壹本壞書比不讀它更糟糕。所以，對於小學生課內外讀什麽書，語文老師應該給予細心的指導。新課程標準要求各個年齡段的小學生都要讀書，采取向學生推薦圖書、向家長列出圖書清單等方式，讓學生和家長有選擇地購買和閱讀圖書，提高學生的閱讀質量，拓寬學生的閱讀視野。
3.在閱讀中學會思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他方法的基礎和前提。孟子曰:“故言詩者，不以言害言，不以言害誌:是為得之。”也就是說，作者的思想是從他自己的“意義”即思想、知識和經驗中推斷出來的。例如，林說，“我們應該得到110分”，而“110分”是什麽意思？引導學生結合自己倔強的性格、不屈不撓的精神、目標動機、誌向，來扭轉作者的誌向。
4.學會寫讀書筆記。單純閱讀是不夠的。俗話說“好記性不如爛文筆”。讀書要用眼、心、手。在我們的上課和復習階段，要求學生從書面材料中快速接收有用的信息，讓學生明白這是壹個積極的、創造性的、註意力高度集中的梳理過程。教師在指導閱讀時，要求學生做到“無筆墨，不讀書”，閱讀時做讀書筆記，以增強閱讀的效果。還可以靈活運用多種方法篩選信息，只選擇主要信息，盡量排除次要或無關信息。教學生寫讀書筆記要摘抄原文，摘抄好詞好句，寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，培養歸納總結的能力，表達自己的閱讀感受，對文章中的人物、事件、語言進行評價。要求學生復述主旨，凝練要點，寫提綱，及時反饋，檢查閱讀效果。
第四，利用各種手段提高閱讀效果
學習的目的在於應用，應用是更主動的學習。俗話說，“妳可以從課上學到東西，從課外活動中受益”。充分利用各類閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接與融合，加強學生閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，鼓勵學生課內課外閱讀，做到質與量的統壹:既要讓他們完成定量規定，又要讓他們真正在閱讀中受益，努力使每壹次閱讀都成為富有語言和精神的有效閱讀。指導學生由易到難，由少到多，循序漸進，采取各種有效手段，提高學生的閱讀效果。
1，建立讀書報告制度。老師每天在閱讀課上抽出10分鐘，安排兩個學生講自己的閱讀收獲，其余學生進行點評。這樣既能糾正學生課內外的閱讀不足，又能在同學的幫助下拓寬其他同學的知識面，還能鍛煉學生的口頭表達能力。而且每隔壹段時間組織壹次集體讀書報告活動，可以是口頭的，也可以是展示的，也可以是書面形式的報告，還可以用來制作書卡、剪報、手抄報等。，讓學生通過各種形式的讀書報告，享受精神營養。
2.形成制度，保證閱讀時間。小學生的自控能力比較低，再加上貪玩的天性，大部分學生都需要老師的監督和引導。課內閱讀要有足夠的時間保證，課外閱讀也要有壹定的時間保證。教師要把課外閱讀納入日常教學管理，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常帶領學生走進閱覽室、圖書館，讓學生在浩瀚的書海中自由泛舟。此外，通常要求學生每天至少學習20分鐘，做讀書筆記，記錄自己感興趣或覺得好看的單詞、句子、段落和文章。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內課外閱讀就成了既定的制度。
3.培養學生自學、自悟和自我滿足的能力。讓學生自主搜索信息，理解詞義，明確文章的寫作順序和主要內容，畫出關鍵詞和段落，理解課文的內容，在初讀中思考和提出自己不理解的問題，然後在閱讀、思考、畫出、表演出關鍵詞和段落，運用多種感官理解語言意義，與課文的情感產生共鳴，探索語言規律。最後，讓學生說說自己理解了哪些句子，為什麽文章這麽有命題性。像這樣開始和結束？課文裏寫了什麽？怎麽寫？這是哪裏寫的？妳知道為什麽會這樣寫嗎？這些都讓學生自己去體會。
4、堅持以閱讀為主，註重形式多樣。閱讀理解能力是建立在感知和經驗基礎上的。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。讀得好，不放就知其意。”學生充分閱讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。學生可以通過多種方式閱讀，如:自由閱讀、輕松閱讀、默讀、大聲閱讀、角色閱讀、小組閱讀、吟誦、背誦、表演等等。