“新課標”也強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量做出了明確的規定。所以在平時的教育教學中，鼓勵學生多讀課外書，甚至布置了壹些閱讀任務，但往往很尷尬。“老師，家裏有很多書可以看。”“老師，我不知道買什麽書。”“老師，我忘記看了。”——以上種種原因，壹個學期下來，積累了壹大筐，但能堅持每天課後閱讀的，卻屈指可數。鑒於此，我經常思考閱讀教學該怎麽做。答案只有壹個，就是激發孩子的閱讀興趣，引導孩子進行廣泛的課外閱讀，引導孩子導航，讓孩子在浩瀚的書海中遨遊。學生壹旦對閱讀產生興趣，就會在閱讀的過程中處於高度自覺的狀態，會以驚人的毅力學習。因此，我不斷變換手段來激發學生的閱讀興趣。
1.巧用故事激發閱讀興趣。
故事是兒童喜愛的文學形式，是兒童認識世界的門戶。孩子的課外閱讀要從自己最感興趣的故事開始，從聽故事、讀故事、講故事，逐步培養孩子的閱讀能力。
教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹壹些人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“細節見原文”的欲望。比如教完賣火柴的小女孩後，老師可以介紹安徒生童話精選。學完海倫·凱勒，老師可以引入《如果妳給我三天光明》；在學習“愛因斯坦和小女孩”後，學生可以查閱資料，了解愛因斯坦的生活和故事...這樣學生就會被興趣所激發，要求借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術。實踐證明，只有培養學生的課外閱讀興趣，才能讓學生從問我讀書轉變為讀書。
2.創造閱讀環境
眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物細無聲”的作用。教師應該充分利用壹切可以利用的條件，為學生創造壹個良好的閱讀環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境。所謂硬環境，就是創造良好的外部閱讀條件，比如:提供圖書閱覽室，存放足夠閱讀的圖書，配置足夠容量的書桌；教室的墻上貼著關於閱讀的標語。這些口號在語文課本上隨處可見，比如“好好讀書，好好讀書”，“山窮水盡無止境，海闊天空無止境”，“讀書無止境，寫作如神”等等。大量的標語充斥著學生的視野，經常看到或者讀到就會引起學生極大的閱讀興趣。那麽什麽是軟環境呢？軟環境是教師在與學生的閱讀交流中建立的美好的情感氛圍。比如老師對學生閱讀成績的認可和肯定。在我多年的教學工作中，對於課外知識豐富的學生，我壹直是不遺余力的贊美。“小書迷”、“小博士”、“成語大王”、“字典通”成了我對這些學生的昵稱。
其次，作為老師，我們應該盡力讓學生容易閱讀。所謂輕松閱讀，就是讓學生在沒有過多要求和壓力的環境下閱讀。總有壹些老師，但每當布置課外閱讀任務時，都會伴隨著閱讀訓練題、閱讀練習等壹系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的。我們應該讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們享受閱讀的美好，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀的興趣要從低年級開始培養。低年級的孩子對''這個詞認識比較少，他們害怕讀書。如果老師提出過多的閱讀要求，就會對閱讀望而卻步。兒童的年齡特征是記憶力強於理解力。如果明確了這個特征，教師就要降低理解的要求，不求壹步到位。
積累是學好語文的重要途徑。古人說得好:“讀唐詩三百首，即使不會寫壹首”和“讀萬卷書，下筆如神”。這些閱讀經驗也告訴我們積累的重要性。孩子的記憶力正處於鼎盛時期，老師要下大力氣引導學生廣泛閱讀，多積累。只要學生願意學習，無論他們的收獲是大是小，老師都應該給予大力表揚。
3.開展豐富的課外活動也有利於激發學生的閱讀興趣。
在讀書的過程中，如果放任自流，肯定得不到什麽實際效果。因此，開展“講故事”、“讀書簡報”、“展示優秀讀書筆記”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動多樣的課外活動，可以有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀，激發閱讀興趣和熱情。在這麽多形式的課外活動中，最讓學生感興趣的是“講故事”。因此，我們教師可以根據學生的特點，利用“故事遷移”來培養學生的課外閱讀興趣，從而促進學生課外閱讀興趣的延伸和發展，激發學生自覺閱讀。每個人都愛聽故事，尤其是小學生。老師講故事的時候，他們會站得筆直，豎起耳朵，眼睛興奮地閃爍，嘴角露出甜甜的笑容，聽得津津有味。所以這個時候，老師講故事，給學生推薦課外書，這種效果肯定比任何說教都有效。但是，學生只聽老師講故事是遠遠不夠的。講故事的形式可以是多種多樣的，既可以是老師講的，也可以是學生講的，還可以是師生之間的競賽。這樣學生就有了獨立說話的權利，他們會盡力去找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，有趣的，驚險的，奇怪的，或者感人的...每個故事都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受到成功的喜悅，從而激發他們熱愛課外閱讀；讓聽者在敘述者生動的敘述中感受到課外閱讀的誘惑。妳看，壹舉兩得，何樂而不為呢？
4.教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內在動力。
要真正讓學生對閱讀產生興趣，能夠自覺、真誠地閱讀，還必須解決學生的內在動機，即依靠語文本身的魅力來打動和吸引學生，逐步培養學生有目的、有對象的閱讀興趣。學生也從大量的課外閱讀中逐漸品味到中國形象之美、意境之美、思想之美，感受到中國文化的博大精深。為此，要教會學生閱讀方法:抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動來用心閱讀；抓住精彩的關鍵段落，帶著感情讀下去；抓住意境的描寫，發揮想象力去閱讀。通過教師的指導，可以培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣。這樣不斷豐富學生的文化底蘊，產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。從而進壹步提高學生的閱讀興趣。
5.以身作則，與學生壹起閱讀，激發學生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說:“要靠老師帶領每壹個學生走進書的世界，培養對書的熱情，讓書成為知識生活的指路明燈。”教師既要重視教學，也要重視閱讀。要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。語文老師不僅要讀經典作品，還要多接觸兒童報刊書籍，根據學生的胃口推薦適合學生閱讀的報刊雜誌，把適合學生閱讀的書籍帶到課堂上讓學生傳閱。學生可以看自己喜歡的書，興趣自然會增加。
6.把好書介紹給學生，激發他們的閱讀興趣和欲望，提高他們的閱讀能力和認知水平。
首先，根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇好的讀物，指導他們閱讀優秀的課外作品。壹般來說，大三學生的思維主要是具象思維，大三學生從開學就為他們設立圖書角，向他們介紹好書。妳可以給他們看壹些有插圖的兒歌和童話。學完拼音後，給他們介紹有拼音的書，讓他們邊看圖邊讀拼音和漢字。以後學生學完課文後，還可以給學生介紹與課文相關的課外書，讓他們閱讀，指導他們如何閱讀。
其次，課內課外相結合，從課內延伸到課外，激發學生的閱讀興趣。葉聖陶先生曾說:“語文課本無非是壹個例子，學生要能用這個例子舉壹反三。”課本上的文章數量有限，只有課後閱讀拓寬了知識面，才能做到反其道而行之，才能在應用中把方法變成能力，讓自己的閱讀能力越來越強。所以，學生每學完壹篇課文，只要有相關的資料，我都會給學生介紹與這篇課文相關的課外書，讓他們閱讀，並指導他們如何閱讀。老師要多接觸兒童報紙、書籍等。，根據學生的胃口推薦適合學生閱讀的報刊雜誌，將適合學生閱讀的書籍帶到教室供學生傳閱。學生可以看自己喜歡的書，興趣自然會增加。
總之，教師要引導學生的閱讀內容，鼓勵學生讀好書，指導學生的閱讀方法，為學生營造良好的閱讀環境和閱讀氛圍。同時，他們應該減輕學生的負擔，讓他們成為書籍的朋友。在小學六年的學習中，學生可以初步了解和欣賞文學作品，受到高尚的感情和興趣的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。