B3M5:攀登珠穆朗瑪峰:值得冒險嗎？
關於珠穆朗瑪峰的課文，同學們初中已經學過了，是人教版八年級下冊第七單元的文章。其案文如下:
這篇文章呈現了很多關於珠峰的內容，Para1是珠峰的基本信息(事實和危險)，Para2是登山者的基本信息(登山者的成就)，Para3肯定了人們攀登珠峰時所表現出的勇敢精神。對於初中生來說，把文章學到這種程度就夠了。下學期再研究這個題目的時候，深度和難度自然增加不少。以下為教材原文:
從教材排版可以看出，左邊的Activity 1是喜馬拉雅山的地圖和資料。老師可以讓學生在課前收集相關資料，上課時可以直接根據教材信息提問。除了梳理地圖上的身高、陣營、事實等基本信息，老師還可以深入挖掘，比如:
Q1:為什麽珠穆朗瑪峰上有這麽多營地？珠穆朗瑪峰上為什麽需要這麽多營地？)
Q2:如果沒有登山者的營地會怎麽樣？沒有營地的登山者會怎麽樣？)
這兩個問題能充分讓學生認識到珠峰的危險性，老師在這個導入環節也不需要停留太久(5分鐘以內)，本質上是對學生預習的考驗。完成後，他們可以直接進入主題，學習課文內容。
這篇文章是專欄，體裁是議論文，討論的是冒著生命危險去攀登珠穆朗瑪峰是否值得。文章標題後有問號，表示這是壹個需要討論的問題，或者有爭議，或者背後的原因需要討論。有些作文會在題目後面打壹個問號，比如必修壹中為朋友點擊？還有必修三的好書，爛電影？而富蘭克林的經歷:有多少是真的？這三篇課文在標題後面都有問號。老師可以對比這些文章，討論題目中的問題是如何討論的。
通讀全文後，文章可分為四個部分:
零件1:第1段簡介
第2部分:第2-3段聲子
第三部分:背後的理論
第四部分:第7段結論
第二部分和第三部分是文章的主體部分，是文章的主幹。為什麽文章的結構是這樣的？教師需要帶領學生分析:
Para 1是文章的引言部分，四句話，前兩句很有鋪墊和氛圍。什麽樣的體驗會讓人花了好多錢之後生病甚至失去生命？第三句是yet引出的轉折，進壹步拓展了這種體驗的含義，意思是“盡管如此，很多人還是願意再體驗壹次。”前三句這麽豐富之後，第四句就點出了主題。這種寫作手法也是英語文章中常見的套路，在Para 1的前幾句做介紹或鋪墊，最後壹句點明主題，開啟下面的語句。閱讀時，Para 1的最後壹句往往非常關鍵，老師需要引導學生學會抓住關鍵句子。
第2-3段分別以馬洛裏和艾倫為例。這兩個人對攀登珠穆朗瑪峰有相似的看法。在本文中，他們所說的大量內容都是以直接引用的方式呈現的，對原話的引用使文章更具說服力。馬洛裏從中獲得了“純粹的快樂”,艾倫也能夠深入自己的內心，發現...可見，兩人在攀登珠峰的過程中，最大的收獲就是內心的滿足，哪怕會付出生命的代價。老師要註意，這兩個人是典型的“T型”性格，與不喜歡冒險和極限運動的人完全不同。但是學生在生活中缺乏類似的經歷，可能無法理解這種想法。教師需要引導學生思考，方便地展開後續教學。
在第二段中，有壹句話的意思很難理解，“馬洛裏將於1924年死在山上……”教師可以向學生解釋這裏的過去時和將來時，不做詳細說明，只需指出1924的時間是過去和未來，馬洛裏當時並不知道自己會在不久的將來死去，這樣學生就可以更順利地理解文章。
平日裏，我們教給學生的教育，學生接受的教育，都是珍愛生命，那麽為什麽他們的權力淩駕於生命之上呢？第4-6段是對以馬洛裏和艾倫為代表的攀登者(第2-3段)行為的理論解釋。
Para 4的第壹句話提出了這樣壹個問題:攀登珠穆朗瑪峰只有兩種結果————完全成功/失敗(死亡)，驅使登山者冒著生命危險去攀登這座山峰。這種現象背後的科學原因是什麽？第二句話後面是壹個解釋:冒險可能是人類本性的壹部分...我們中的壹些人比其他人更容易冒險...很明顯，珠穆朗瑪參與者就是這種願意冒險的人，他們天生的基因就是這樣。這種人被稱為“T型”。這是心理學家弗蘭克得出的結論，他在第5段具體解釋了這種人格。這類人本質上認為自己是專家，有處理各種極端情況的專業能力，所以不在冒險，價值體系和我們不壹樣。
第6段給出了另壹個公式解釋:收益越大，尋求風險的欲望越強，兩者成正比。那麽什麽是利益呢？登山者能獲得什麽樣的收益？教師可以借此向學生提問，引導他們從馬洛裏和艾倫那裏尋找答案。受益就是上面說的內心滿足。在這裏，必須引導學生回到上壹篇文章中進行討論，因為本文中的例子並沒有脫離理論分析，例子只是為了說明背後的理論，所以這種論證是有實際意義的，無論缺少哪壹個都會顯得單薄，沒有說服力。
第4-6段提到的心理學家的話和科學研究，都是為了增強“T型”理論的說服力，不是隨便說說的。在短文中，這樣的證明方法會更加科學嚴謹。
這部分也有壹些比較難的單詞。例如，老師需要向學生解釋單詞majority的意思，意思是大多數。這個詞還會出現在標題“成年年齡”中，這是享有全部民事權利的年齡。這是壹個循序漸進的詞匯學習。高壹的時候詞匯會更簡單，意思會更普通。高二的時候會挖掘更深層次的意義。可見，詞匯學習不是壹蹴而就的，越深越好，應該立足課堂，以“為學生掃清閱讀障礙”為標準，循序漸進地講解。要讓學生提前預習詞匯，不要讓詞匯成為閱讀的障礙。高中詞匯學習是壹個完整的體系，教師需要根據單元話題和語篇學習的需要對詞匯進行講解。如果他們按照字典上的詞條壹條壹條解釋，壹次性灌輸給學生，不僅沒有必要，而且浪費時間，不符合記憶規律，學生印象不深，記不住。
第7段是文章的最後壹段。作者並不是把這些價值理論強加給讀者，而是通過科學合理的討論來掩飾這件事，給讀者呈現壹種對普通人來說並不那麽普遍的價值，給他們自主選擇的權利。老師可以在讀後感部分讓學生討論值得冒險與否的問題，相信學生學完之後會有自己的看法。教師在分析課文時應該牢記:
世界是豐富多彩的，我們只需要把它們呈現給學生，學生就會明白。
加油！