識字和寫作是小學低年級教學的重點。我們必須營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲。我們以“如何有效地指導壹年級學生閱讀和寫作”為研究課題，旨在通過教師探索、實踐、分析和梳理問題的原因並研究對策，使小組合作學習真正培養學生的合作意識和能力。在過去的壹個學期裏，壹年級小組的老師們共同努力，使小組合作蓬勃發展。以下是簡要報告:
學習拼音後，壹年級的孩子要認識近700個單詞，這對七八歲的孩子來說確實不容易。本學期，我通過自己的親身實踐總結了壹些識字教學方法，既能激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了良好的教學效果。
首先，根據兒童的思維特點，將抽象的符號具象化，使漢字“生動”起來。
識字本身就很枯燥，很難激發學生學習這類東西的興趣。如果讓學生被動閱讀，不僅效率低下，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。因此，作為教師，我們必須在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，使漢字更加“生動”，充分引起孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂於閱讀並主動閱讀。具體方法有:
動作記憶
這種方法特別適用於表示動作的單詞。例如，“條”字的形狀更復雜。如果學生做壹個跳躍的動作，然後展示這個單詞，他們會通過閱讀和添加學生以前做過的動作牢牢記住它。同樣的方法也可以應用於許多表示動作的單詞，如躺下、推和眨眼。
圖片記憶法
例如:教“網”這個詞，我是這樣做的:讓學生回憶他們見過的網，然後畫壹幅畫。不壹會兒，學生們就畫起了漁網、* * *，有的甚至畫出了壹個坐在電腦前上網的小男孩。不知不覺中，學生們已經把“網”字印在了腦海中。
字體聯想記憶法
雖然我們的漢字是表意文字，但它們是由象形文字演變而來的。因此，在教學中可以充分發揮學生的想象力，幫助他們記憶字形。例如，“窗簾”壹詞讓學生想象上面的洞穴寶藏蓋就像壹扇窗戶，下面的毛巾就像掛在窗戶上的窗簾，因此該詞是窗簾的窗簾。
第二，用遊戲的形式引起學生學習抽象漢字的興趣，讓漢字“有趣”。
遊戲是孩子們的壹種流行形式，他們喜歡模仿和表達。在教學中，教師應利用遊戲來引起學生學習抽象字符和符號的興趣，並繼續使用兒童喜歡的形式進行教學，這樣可以達到事半功倍的效果。具體方法有:
壹加壹
也就是說，將兩個或兩個以上熟悉的單詞相加組成壹個新單詞。為了提高學生的學習興趣，在教授這類單詞時，相鄰的學生分別代表壹個熟悉的單詞，然後通過加法記憶。比如教“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“孩子”，說“我是女的”“我是孩子”“大家好，大家好！”這種新知識來源於舊知識
學生不僅掌握了新單詞，而且掌握了學習方法，他們對學習也很感興趣。
負壹。
就是從壹個組合字符中減去壹個單個字符，成為壹個新單詞。教這類單詞時，相鄰的兩個學生分別代表壹個熟悉的單詞，然後用減法記憶。比如在教學中，讓相鄰的兩個學生分別代表“包”和“衣服”，讀“我是包，袋鼠的包”“我是衣服，衣服的衣服”“袋鼠的衣服還原等於代表代”。學生不僅對這種方法感興趣，而且學得快，記得好。
改變它
偏旁部首是漢字的重要組成部分，學生通過掌握偏旁部首基本上可以知道該字在壹定意義上的含義。教學中如何利用這壹優勢幫助學生閱讀？學生可以這樣做:
讓兩個學生分別代表兩個相似的人物，用邊說話邊換位置的方法幫助記憶。如果教的是“請”字，“請”字就換成了“眼”，就變成了“眼”。
頭腦風暴記憶法
這種方法不僅受到學生的喜歡，而且效果很好。通過經常指導學生編寫識字短語，可以促進學生的思維和發展他們的思維。特別是對壹些相似人物的辨析能起到很好的作用。
比如:隔壹段時間壹次，隔壹段時間壹次，小日子回家就關門。問，問，敲門不開門。
牛羊吃草，草是綠的；吃飽喝足後，河水清澈了。
蘇:咬掉母牛的尾巴，小牛會起訴它的媽媽。
三是教師有意識地引導學生在生活中閱讀，讓漢字更“貼近”孩子的生活。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌、商標等作為媒介，引導孩子閱讀。
例如，學習“dot”這個詞後，引導學生思考:妳在哪裏見過它？學生突然想起來了:這是“好吃點”的“點”
這樣的例子很多。例如，“楊”是“百貨公司”的“楊”，“張”張開翅膀是“繁榮”的張。……
這樣的例子還有很多，簡直不勝枚舉。這樣的學習不僅提高了學生的素養，還培養了學生的觀察能力，讓他們明白“漢語無時無處不在”，學會在生活中學習漢語。
第四，自己制作“識字課本”，引導學生將課本延伸到課堂之外，讓孩子的學習更加“自主”。
識字教學需要課本，課本是學習語文的基礎。然而，僅僅依靠幾本教科書來識字是遠遠不夠的，因為教科書能容納的東西確實有限。至於新詞的多義性，在有限的教科書中更難多次體現。因此，教師必須引導學生將課本學習延伸到課外活動，並將學生學習新單詞與實際生活相結合。讓學生收集生活中接觸到的廣告牌、商品包裝和各種報紙雜誌，剪下來、畫下來、貼上，它們就變成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生們動手動腦，體驗收集、整理、排列的創作樂趣。
小學是學生學習漢字的關鍵階段。從這項研究中我們認識到，要搞好識字教學，首先要統壹教師的思想，對他們進行培訓，讓他們了解和接受這種模式的新思想，並明確研究方向。
其次，依托校本教研，以教研組為陣地開展課例研究，創設新的課堂教學結構，改進教學策略。我們每年至少應該進行兩節課的案例研究。每節課上3-4節研究課。通過專家指導、同伴互助和自我反思積累經驗，分析研究中存在的問題，調整研究內容和方法。
在這個過程中，我們不是總結、積累、提升，而是每學期召開改革交流會。隨著研究的深入，我們對識字教學的認識達到了前所未有的高度。它為最終的結果奠定了堅實的基礎。經過壹年的實驗研究，我們取得了以下研究成果:
（壹）創建了促進預習和自主識字的教學模式。
我們建立了以建構主義學習理論和最近發展區理論為基礎，以完成立體識字學習為教學目標，以四階段課堂教學結構為操作程序，以構建完整的學習體系和語文教學理念為實現條件，以壹套主觀多元、科學有序的評價體系為教學評價的“促進預習自主識字教學模式”，解決了傳統識字教學中遇到的問題。
促進教師的專業發展
識字教學模式的研究以校本教研為基礎。通過壹年的研究，壹年級教研組多次被評為優秀教研組；
（3）得到了父母的認可和支持。
在評價反饋表中，家長對這種模式的滿意度很高，幾乎都是贊成和好評。學校每次組織家長培訓和家長聽課活動，都很少缺席。他們對孩子的識字學習贊不絕口，特別是對學生的識字能力和識字興趣、習慣的培養贊不絕口。
（D）提高學生的識字興趣，培養他們的識字技能。
學生們也非常歡迎新的識字教學，甚至有些孩子因為喜歡這種課而不願轉學。由於註重學生自主素養的培養，他們的素養不僅符合課本要求，而且大大超出了老師和家長的預期，為提前閱讀打下了良好的基礎。
我們對識字教學模式的研究還沒有結束。隨著改革的深入和教材的變化，還有許多新問題需要解決，但我們相信依托校本教研壹定會使識字教學研究再上壹個新臺階。
（5）學生愛上寫作。
受學校書法特色的影響，所有壹年級學生都愛上了寫字。包括鄧和李佳雨在內的十名學生在學校舉行的寫作比賽中取得了優異成績。大多數學生寫得很工整，受到了父母的表揚。
總之，識字教學與人的發展有很大關系。識字教學充滿樂趣。只要我們多動腦，多動腦筋，想出更多好的方法和思路，學生的學習就會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長壹起成長。
沒有付出，就沒有收獲。教學工作伴隨著苦與樂。本著“勤、思、實”的原則，我們將壹如既往地再接再厲，在教研組今後的工作中把工作做得更細致、更實際，善於在日常教學中發現問題，並努力利用集體的力量加以改正，促進各方面工作效率的提高，把工作做得更好。