小學低年級詞匯教學常用哪些方法？

中國的漢字很精彩。壹個漢字可能是壹首詩，壹幅畫，壹首童謠或者壹個故事。俗話說“人生從識字開始”，識字是學習能力的基礎。《小學語文課程標準》明確提出，小學階段要讓學生認識3500個漢字，1-2年級要求認識1，600-1，800個常用漢字，讓學生享受學習漢字的樂趣，產生主動閱讀的欲望。小學低年級學生的思維特點主要是具象思維。剛入學的壹年級學生，壹打開課本就能讀懂很多抽象的單詞，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。為了讓學生在愉快的氛圍中積極閱讀，這就要求我們在語文教學中給學生多種識字方法，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字渠道，培養識字能力，給學生帶來學習語文的樂趣。基於這樣的認識，我對低年級的識字教學做了壹些探索。現在我把教學中常用的壹些方法介紹如下。1，趣味識字法。剛入學的孩子年齡小，註意力不集中，容易疲勞，所以在教學中可以采用有趣的識字方法，激發學生的情緒，讓他們邊玩邊學，興趣盎然。(1)作曲兒歌。兒歌是小學生最喜歡的文學體裁。當他們玩遊戲，蹦極等活動時，他們經常背誦壹些兒歌來取樂。我在初中識字教學中用背誦兒歌的方法幫助學生閱讀，取得了良好的效果。漢字裏有很多類似的字。這些字形狀相似，有些讀音相同但意思不同。這些字對於大三學生來說容易混淆，難學，難記。既然這樣，我就把它們編成童謠，幫助他們記住音、形、義。比如壹個帶門字部分的詞:“字口進門來問原因；日字進門，坐在中間。馬字進門，有難。門口的超市真熱鬧。”通過童謠，學生快速記住形狀，理解單詞的意思。通過創作兒歌，還可以區分相似的人物，比如邢、辛——寫兒歌，提筆:“再努力，也很快樂。”這樣學生就能牢牢記住這兩個字，並區分開來。(2)巧編故事，巧記字形。在教學中，根據學生年齡和構詞法的特點，充分發揮學生的聯想來揭示漢字的原理和音、形、義的關系。通過直觀的手段，生動的語言，生動的故事，把抽象的漢字演繹成繪畫或短篇故事。比如學習“休”的時候，學生會說:壹個人工作累到要在大樹下休息。這樣，學生不僅記住了字形，還知道了它的意思。(3)填字遊戲記住字形。在識字教學中，學生們對準確地拼讀單詞不感興趣，但猜單詞的遊戲則不同。老師可以先出謎語，讓學生試著寫字體，或者和學生壹起編字謎。做法是根據單詞的形狀或意思來編拼圖，讓學生猜，或者讓學生用學過的單詞來編拼圖，讓同學、家長、老師猜。這充分調動了他們識字的積極性，既能幫助學生記憶字形、理解詞義，又能培養他們的說話能力和想象力。比如學“高”的時候，有個學生說，妳猜猜我今天學了哪個字:“壹點壹橫，嘴在正中間，嘴大，嘴小。”只見學生們伸出小手指，在桌子上比劃著。他們立刻舉起小手說:“這是個高字”。“是的，我是高寧遠。希望大家記住這個詞。”學生們對識字的興趣立即上升。此外，謎語還可以引發壹系列相關詞匯。比如我在教《床》的時候，說“有點長，壹離開南陽，南陽就住著壹個木阿姨。”學生立即根據當天所學的新單詞說出“bed”。過了壹會兒，壹個學生舉起小手說:“老師，我也想給大家猜壹個詞。有點長，南陽壹瞥。有兩個木阿姨住在南陽。是什麽字？”有同學說:“老師，他說的我知道怎麽寫，不知道讀什麽。”我遞給他壹支粉筆，他立刻寫下了“馬”字。他抓住機會，告訴孩子發“má”這個字，比較麻煩。此言壹發不可收拾，黑板上又出現了“青”“莫”“莫”三個字。用這種方法進行識字教學，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，可以達到壹個以上的目標。學生猜謎語的過程就是記憶生詞的過程。這種記憶不同於機械記憶。它在積極的思維活動中被記住，印象非常深刻。至此，不管學生能不能猜到，都會開懷大笑，感受到成功的喜悅。2.遊戲素養。興趣是激勵孩子從事學習的動力。遊戲是孩子們喜愛的壹種形式，他們喜歡模仿、重復和表達。在教學中，教師要用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，並繼續用孩子們喜歡的形式來進行教學，如“開火車”、“郵差”等，並將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受遊戲的樂趣，對提高學生的記憶能力不言而喻。(1)開火車。這是壹種歷史悠久的遊戲方法。但這種遊戲可以在大範圍內檢查學生的識字效果，對調動學生的學習積極性也非常有利。通常在識字初期，我會用開火車的形式，了解學生對這些生詞的熟悉程度，這樣我就可以有針對性地進行教學，提高學習效果。在鞏固環節，我也會用開火車的方法來鞏固學生的學習效果。這個遊戲操作簡單，但是給識字過程帶來了調整，對調動學生的學習積極性大有裨益。(2)小郵差。在教學中，老師或指定的學生扮演郵差的角色，把手中拿著的字卡用書信的方式送給其他小朋友，壹邊送壹邊說“我是郵差，把信送到妳家”。拿到單詞卡的小朋友要把單詞卡上的單詞大聲說出來，帶領全班壹起讀，並融入到遊戲中。孩子會把這個時候的學習當成壹件輕松有趣的事情。(3)豪傑。選兩個學生比賽，老師給妳看單詞，看哪個孩子讀得快，讀得準。閱讀速度快的孩子會找到壹個積極進取的學生與他競爭。幾個回合後，選出當天的冠軍。(4)猜詞:這裏的猜詞不是填字遊戲，而是選擇壹個背對著黑板的同學，然後找壹個學生在黑板前隨意指出壹個生詞，讓臺下的同學看清楚。然後背對著黑板的同學走到黑板前，猜那個同學剛才指的是哪個單詞。學生很喜歡這個遊戲，所以在壹些遊戲中，我會關註壹些弱勢學生，讓他們樂在其中，從中學習。(5)我是誰？這是最近在課堂上學到的壹種識字遊戲的方法。老師手裏拿著字卡，問學生:“我是誰？”學生回答:“妳是領導”。老師接著問:“什麽項圈？”回答壹個人生活中的“領子的領子”和另壹個人生活中的“領帶的領子”。遊戲意在擴展單詞，從單詞中理解單詞的用法。3.分類識字。從我們漢字的造字方法來看，有象形字，有指事字，有識事字，有形有音，都有壹定的規律。如果能在教學中幫助學生進行適當的分類，不僅有助於學生提高記憶效果，還能讓學生舉壹反三，擴大記憶範圍。比如北師大二版有識字單元，要認的“樹、松、柏、楊、材”都是帶“木”的形聲字。在教學中，我會引導學生去觀察，從而找到這些詞的異同，讓學生總結出“這些詞都有‘木’，都和樹有關，然後展開，讓學生思考哪些詞有‘木’，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了這節課的生詞，還認識了壹些課外的生詞，拓寬了自己的素養。每次講分類素養的時候，都會有同學舉手讓妳喊他。看到孩子高漲的熱情，妳會很欣慰。但是在新的測試中，我的舒適感消失了。原因是請用下面的偏旁部首寫三個字，讓班裏十幾個孩子摔了馬。好的，註意壹下。所以每節課都加這種練習。對於好孩子來說，這個問題是開放的。對於弱小的孩子，我們要互相看著。為什麽我們不斷練習卻記不住幾個單詞？壹堂識字課讓我眼前壹亮。學生們喜歡編順口溜和故事。為什麽不把這種方法引入分類識字？高壹的孩子不會查字典，所以在給壹個部首分類的時候，讓學生找到他們學過的帶這個部首的單詞。學生列出後，讓學生思考在哪裏見過帶這個偏旁的單詞，並壹壹列出。作為老師，要把孩子列出的單詞快速整理組合，變成壹句話。例子:山洞，壹個鳥窩突然從空中掉下來，落在窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。俗話說，“興趣是最好的老師。“看到孩子們興趣很高，我試著多寫了幾個偏旁，讓他們練習。現在找出孩子認為最好記住的，和大家分開。1.如果句子裏有壹個孩子的名字，在編例子的時候我班裏有壹個叫董本傑的孩子。他的名字標著“董本傑”。這句話說的是“董本傑被太陽曬得有點黑”。2.用動漫人物來說，例子就是“火”。大灰狼正在火邊烤火。突然，煤油燈爆炸了，引起了壹場大火，燒了很多東西。消防隊來滅火了。3，和吃喝有關，比如妳餓了就吃，吃飽了就喝。4順口溜風格。“寶”字加偏旁，跑吃冰雹，吃冰雹買煙花，買煙花換燈泡。二年級的孩子已經學會查字典了。在這個階段，我盡量讓孩子通過字典找出熟悉的有指定偏旁部首的單詞，根據自己列出的單詞編順口溜進行記憶。這次嘗試讓我感覺到學生的學習處於壹種被動接受的狀態。即使他們當時記得，也很容易忘記，因為他沒有主觀努力過。只有通過自己的思考獲得的知識才會讓人印象深刻。“把它給魚，只為他的飯；授之以漁，終身受益。”除此之外，還有很多識字的方法。北師大版高壹語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為壹名從事初中語文教學的老師，我想在我的腦海裏壹定要有壹個清晰的認識，那就是識字和寫字是壹二年級的教學重點，識字量大。在識字教學過程中，我們只能用各種識字方法來激發學生的學習興趣，讓學生掌握各種識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，只有因地制宜，靈活選擇合適的識字方法，才能讓學生更加熱愛語文，真正享受語文帶來的真正快樂！