1，基於學生主體地位，助力深度學習。
《義務教育普通課程標準》強調學生是課堂的主體和學習的主人。傳統教學雖然也強調學生以休息為主，但實際上是由老師主導的，大部分學生都是被動學習。最終出現“能聽會說，說錯了”的現象，學牛的學習始終處於淺層次的狀態。
只有進入深度學習，才能最終幫助學生將知識內化。具體的教學巾要求教師根據學習內容，通過創設情境、搭建平臺，引導學生以合作、合作、探究的方式進行學習。比如提前預習課文，通過查字典來理解生詞等等。
2.打造原木對話場景，探索深度學習路徑。
語文學習不僅是理解和記憶，更是“心平氣和”。在“珍惜”的過程中，學生實現了與作者、學者甚至編輯的深度對話；在“啟蒙”的過程中，學生不僅重構了文學的內容和主題，還結合自己的理解產生了新的理解。
這既充分實踐了教材的作用，也為學生提高語文綜合素養創造了條件。要實現“啟蒙”，教師需要在課前認真研讀教材，在課堂上積極創設情境，搭建平臺，引導學生與文本進行多元化對話，壹步步推動學生深入思考。
3.豐富學習的情感體驗，提高深度學習的質量和效率。
研究文本，就要深入對話，審視文本所表達的情感。《義務教育語文課程標準》強調“在欣賞文學作品時，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示.....可以講述自己的經歷，品味作品中富有表現力的語言”。
因此，在課堂教學中，教師應高度重視學生的情感，盡可能利用文學的內容，通過搭建平臺、創設情境等策略，引導學生用文學和作者表達情感，在實現課堂教學日常化、促進深度學習的同時，幫助學生完善人格，培養健康的人生觀和價值觀。