學生英語閱讀的效果往往取決於他們的主觀能動性。有時候，學生的耐心很重要。大部分同學看到讀壹篇文章，感覺很長，心理上有壹種拖延感。他們沒有耐心閱讀，最終導致閱讀效果不佳。如果學生對老師閱讀材料的背景介紹感興趣，或者充分認識到閱讀的意義，或者受到老師和同學閱讀情緒的影響等。，他們能提高閱讀興趣，對閱讀有濃厚的興趣，對閱讀材料的內容和形式有好奇心，對閱讀材料提供的信息有強烈的獲取欲望。所以我在閱讀教學導入的過程中盡量激發學生的閱讀興趣，盡量讓學生發揮主觀能動性。
二、講課前，讓學生預習，並要求學生主動到閱覽室或網上搜索相關信息。
鼓勵學生預測自己要讀什麽，明確閱讀任務，解釋必要的詞匯。
比如，在1單元教妳覺得妳會有自己的機器人嗎？當時我讓學生從網上找相關圖片或者漫畫，問學生問題。
在視頻和圖片中妳能看到什麽？
這些機器人長什麽樣？
他們能做什麽？
這不僅自然引出了本節課要掌握的重要詞匯，還通過圖片讓學生對文章中壹些學生尚未理解的機器人知識有了初步的印象，有效地激發了他們的知識背景。
老師，妳還記得妳在第三單元做什麽嗎？當時我讓同學們分成四組分別找資料，把劉翔和楊利偉的個人情況告訴同學們。馬丁·路德·金的事跡；美國911事件和人類首次探月。例如，在第四單元教她說幫助別人改變了她的生活的閱讀文章時，我讓每個學生查找關於徐本禹的情況，每個人都轉述了妳認為他說的話最打動妳的話。要根據學生的情況和需求，開拓思路，設計有意義、有交際性的活動，為後期閱讀做好適當的準備，這樣才能事半功倍。學生在閱讀文章時，應根據文章內容設計任務，註重學生閱讀策略的培養，提高學生獨立閱讀文章的能力。
1.根據文章內容，準確把握詞義。
學生在閱讀過程中遇到生詞，總是很頭疼。他們突然覺得這篇文章很難，甚至放棄閱讀整篇文章。壹些成績比較好的同學開始翻字典，了解單詞的確切意思。事實上，如果妳理解了整篇文章，妳往往不必知道每個單詞的確切含義。
例如，在第二單元教也許妳應該學會放松！有時候，文章裏有這樣壹句話:愛出風頭的父母並不是什麽新鮮事，但現在的父母似乎對孩子的鞭策要多得多。文章中Pushy的意思不太好理解，但是看完整篇文章妳就會知道，英美的學生很少有放松的時間，所以妳就能理解這個詞的意思了。沒有必要查字典，所以學生在閱讀的時候要學會舍棄壹些單詞，等到文章的意思總結出來了再去理解，或許是為了更好的理解。
2.每壹段都有它的中心意思。理解重點句子，提高閱讀速度。
每壹段都有壹個句子來表達這壹段的主題。這句話叫主題句，其他句子圍繞主題句進行解釋或闡述。
3.猜測文章內容。文章的標題就是標題，往往能激起學生的閱讀興趣。
在現實生活中，我們閱讀書籍和文章時，並不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題去閱讀。教師要有意識地培養學生猜測所讀內容的能力，如通過文章標題猜測文章內容，根據第壹句話猜測段落，根據開頭猜測結尾等等。
第三，給學生布置閱讀後的寫作任務，讓學生鞏固自己。
閱讀活動結束後，可以要求學生用書面形式表達自己的閱讀體驗，或者結合實踐就某個話題進行小組討論。在這個使用英語的過程中，學生發展了用英語思維的能力和策劃文章版面的能力。這些能力不僅有利於提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，而且有利於學生抓住文章的要點，理解文章的組織結構和對章節的推理，鞏固知識點。在閱讀後的活動中，特別強調寫作、改寫或復述。