任務和項目
江蘇譯林版牛津高中教材每個單元都有任務&；項目，很多老師覺得這部分很難處理。
牛津教材是根據任務型教學的理念編寫的。從任務型教學的角度來看，task & amp；項目是單元教學內容的應用和整合，讓學生能夠運用在單元中學到的知識完成任務&；project中的任務和項目。本環節之前每個單元的內容是訓練學生掌握完成任務所需的語言材料和語言技能。任務& ampProject要求學生運用本單元所學的語言技能完成壹系列任務，最終完成壹個項目。我個人認為只有幾個真正學習教材內容的好學生和理解教材概念和設計的優秀老師才能完全把握和駕馭Task & amp；項目內容，按照教材編輯的意圖順利完成教學。如果這個環節做得好，效果還是挺好的。
但是，對於大多數學生來說，這部分的內容超出了他們的能力和基礎。我不主張所有老師都要按照教材的要求完成這部分教學。我的建議是分層次做，根據學生的具體情況決定壹個學期做多少個項目甚至壹個學期只做壹個項目。要做的話，壹定要真的把它作為壹個任務型項目嚴格完成，不要走過場，搞形式。對於沒有條件的學校和學生來說，這部分內容可以看作是壹種延伸閱讀，語言形式和結構內容不需要深究。有些學校和學生完全可以不做這部分，而是把重點放在基礎內容上，讓學生真正掌握最基礎的單元學習內容。
回顧和解釋
單元教學設計應考慮四個中心、三個整體和壹個原則。這四個中心是學生中心、技能中心、考試中心和效率中心。三個整體是指三年整體設計、單元整體設計、各課整體設計。壹個原則是接吻原則。
四個中心
1.？以學生為中心，以學生的需求、感受、水平、未來和關於學生的壹切為中心。沒有學生，就沒有教學。沒有學生，就沒有教師職業存在的必要。學生中心應該是教育的本源和常識。這種常識要通過課程標準和課程改革反復強調，是很可笑的。
2.？技能中心是以語言交際技能為中心的英語教學，即聽、讀、寫(附帶說)+語法和詞匯(隱性技能)。不要把英語當成知識來教。學生可以通過英語學習知識，比如用英語學習數學和歷史，但英語本身不是知識。和任何語言壹樣，英語只是壹種工具性的交流技能。
3.？考試中心是指教師要在幫助學生掌握語言交際能力的基礎上，教會學生如何應對考試。應對不是把考試看得太重，而是看透成績的本質是分數。要讓學生輕松備考，不作弊“投機取巧”。
4.？效率中心是註重教學效率。不能為了分數而忽視精力、時間、經濟的代價，不能犧牲學生的身心健康、思維發展和個人前途，不能以破壞教師的健康和生活質量為代價來換取分數。無論是教學、學習還是考試，都要考慮如何以最小的代價取得好的效果。
三個整體
在單元教學中，需要從高中三年的整體設計來考慮問題。教學不應該分割成部分，而應該整體設計，局部操作。要真正理解單元教學的設計，需要了解高中三年的整體教學設計思路。高中三年的整體設計，單元教學的整體設計，壹節課的整體設計是壹致的，相互聯系的。
壹個原則
關於教學設計，我在這裏只提出壹個原則:KISS原則。保持簡單明了。也就是說，教學設計要簡潔明了，壹目了然。讓學生壹下子明白妳的意圖和目標，不要讓他們猜妳想幹什麽。無論是壹個單元還是壹節課的設計，都要有明確的目標，簡潔的路徑，簡單可操作的活動和練習設計。
最後，我想明確壹點，我的單元教學法是非常另類和顛覆性的。我的教學設計和方法也和現在的很多教學設計有著本質的不同。我在這裏只是通過壹個具體的案例提出壹種思路和方法。當然，因材施教沒有固定的方法。
通過這個單元設計案例，我談了我對單元教學設計的思考。我希望教師能夠通過這個案例反思他們的教學，然後思考兩個重要的基本問題:
1.高中三年帶壹個班，壹個單元，壹套教材，教學生，應該達到什麽樣的目標？
2.怎樣才能以最有效的方式達到或實現自己設定的教學目標？
思考這兩個問題，為妳和妳的學生找到正確的答案，會給妳帶來實實在在的收益和進步。
附在前兩部分:
全單元教學設計——詞匯&；聽力
全單元教學設計——書面表達與寫作&；語法