為什麽要研究低年級識字教學策略？

《語文課程標準》指出，低年級識字教學的目標是讓學生“喜歡學習漢字並有主動閱讀的欲望”。因為這種愛和渴望，學生可以更輕松、更積極地學習漢字。長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過於註重識字技能的傳授，壹味強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往與單調和無聊聯系在壹起，它被視為純粹的技術培訓。單調的閱讀，重復的寫作和機械的記憶讓學生不堪重負，但結果是高消耗和低效率。識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動閱讀，教師應根據他們的年齡特點有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。基於這樣的認識，我對低年級的識字教學進行了探索，總結出以下策略:策略之壹:明確教學目標，將漢字形象化漢字是枯燥的，而人的情緒對於枯燥的事情總是消極被動的。如果學生壹味地被動閱讀，不僅效率低下，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。因此，作為壹名教師，我們必須在初始階段通過各種方式為識字教學營造良好的氛圍，充分引起孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂於閱讀並主動閱讀。例如，在課堂開始時，老師演示了幾個學生在上學前接觸過的具有代表性的認識字和形聲字。通過圖片和文字的演變，學生將腦海中的資源與眼前看到的圖片聯系起來，從而激發了學生探索漢字奧秘的欲望，對學習識字產生了濃厚的興趣。第二個策略:養成良好的閱讀習慣，引導學生不識字。低年級的學習成績與智力關系不大。主要問題是孩子們是否喜歡學習，是否專心聽講。就壹年級小學生而言，養成他們的行為習慣是非常重要的。特別是要培養學生的有意註意，調動學生的多種感官，參與漢字的識別和閱讀。讓學生養成認真聽講的習慣，同時用眼睛看課文，用心記生詞，把聽、讀、錄結合起來，在學生頭腦中把發音和字體壹壹對應起來。只有這樣，學生才能加深對漢字的理解，取得良好的識字效果。學弟學妹們年紀小，無意關註優勢地位。他們不僅愛聽故事，也愛講故事。在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習和掌握壹些詞語，並在講故事時練習使用它們是壹種很好的方法，使識字教學在自覺或不自覺中進行。喜歡讀故事是學生的天性。我們要根據情況定期組織和引導學生閱讀故事類課外書。因為這符合學生的年齡特點，學生很樂意去做。在講故事的過程中，教師經常在黑板上寫壹些學生熟悉且字形不那麽復雜的單詞，並與壹些容易混淆的同音字和相似字進行壹些適時和適當的比較。當學生在閱讀壹本書時，老師不忘提醒學生註意故事中是否有他們剛剛學到的新單詞，故事中形成了哪些新單詞，並在看到後告訴他們的同學或老師。這種看似無意又有意的做法取得了非常好的效果。首先，學生在不經意間復習和鞏固所學的新單詞。更重要的是，學會在新的語言環境中使用這些新單詞是壹種知識的轉移，是壹種饒有興趣的重新學習，是壹種通過復習舊知識來學習新事物的效果。第三個策略:利用遺忘規律提高識字效率並采取相應措施降低遺忘程度。當學生掌握識字方法、願意閱讀並善於閱讀時，教師要有意識地讓學生在生活中閱讀。

1，閱讀更多文章。這樣，我們不僅可以在課堂上鞏固對新單詞的識別和閱讀，還可以增加識字量。

2、在日常教學過程中，有機地穿插文字遊戲。例如，妳寫，我說妳猜，讀中文卡片，編故事等。

3.多做活動。比如舉辦書法展、作業展、娃娃超市、動物運動會、花花世界、秋日田野等，我會當小導遊，並參觀家電賣場。著名心理學家維果茨基說:“活動和交往是發展的源泉。”活動是孩子生活的壹部分。教師在教學中要註意與社會生活溝通，讓孩子盡快從“我”的世界進入更廣闊的周圍環境，從而吸收各種信息，拓展想象和思考的空間。

4.介紹漢字的演變，讓學生知道漢字在祖國有著燦爛的歷史和文化。這不僅增強了學生對漢字的興趣，也加深了他們對漢字的理解。

第四個策略:方法指導，趣味素養

1.在豐富多彩的生活中開發資源和閱讀。

生活蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中要註重書本知識與現實生活的融合，有針對性地將語文學習帶入生活，拉近識字與學生生活的距離。在課堂上註意教學生認識課文中的生詞，在豐富多彩的生活中也註意引導學生閱讀。經常鼓勵學生以剪報的形式交流和記憶課文中沒有的單詞。在教室前面的黑板上，每天都會根據學生所學的生詞寫兒歌，讓學生自由練習朗讀，以增加遇到生詞的機會，鞏固記憶單詞的效果。為引導學生養成隨時隨地閱讀的良好習慣，引導學生在生活中開展識字競賽。廣告紙、商店招牌、路標和電視屏幕也是學生閱讀的好教材。

2.創造情境，在良好的氛圍中閱讀。

課堂是學生閱讀的主要渠道。課堂上要註意創設豐富多彩的教學情境，運用多種可視化教學手段，讓學生在良好的氛圍中閱讀，提高識字能力。例如，在講授“春天來了”時，黑板上掛著壹幅美麗的圖畫:嫩柳條、粉紅桃花、綠草和歡快的燕子...多麽美麗的景色，孩子們被深深地吸引住了。然後根據課文的特點，引導學生朗讀由生詞組成的單詞。讀詞的設計巧妙而有趣:老師先把這些詞寫成壹首小詩，用音樂讀給孩子們聽；然後讓孩子們壹邊想象畫面壹邊閱讀。伴隨著輕松歡快的音樂，孩子們帶著幽默感讀了起來，並陶醉其中。這種創造性的設計將孤立的單詞變成了壹幅美麗的圖畫和壹首可愛的詩，因此枯燥的閱讀單詞變得非常有趣。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生們學會了文字，學會了文字，受到了美的熏陶。

3.將單詞與“圖片”搭配起來，培養學生的想象力。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師應根據學生的思維特點引導學生的想象力，幫助他們將抽象符號形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動、內涵豐富，給人以極大的想象空間。低年級的孩子對圖畫比文字更感興趣。在新單詞教學中，教師應抓住機會讓學生發揮自己的想象力，為新單詞附加“身體動畫”和“思維動畫”，如:教授“跳、扔、舉、射、掃、洗、刷和結尾”，讓學生發揮想象力，為新單詞附加身體動畫，使單詞在他們的腦海中動畫化。在圖文的巧妙銜接中，將文字與“圖片”搭配得恰到好處，豐富了學生的想象力，使學生讀起來生動形象，有效提高了學習效率。

比如，我在教生字“雨”的時候，就根據小學生對這個字的理解，在黑板上生動地畫出了這個字:“雨”字上的壹條橫線代表閃電，壹條帶橫鉤的豎線代表房子。裏面的壹條垂直線是閃電，它直接穿過房子，在房子上打了壹個洞，所以房子漏水，裏面的四個點就是漏出來的雨水。學生們的想象力是不可想象的。我把他們的話變成了生動的圖片，收到了很好的識別效果。

4.制作“識字課本”，引導學生將課本延伸到課外活動。

識字教學需要課本，課本是學習語文的基礎。然而，僅僅依靠幾本教科書來識字是遠遠不夠的，因為教科書能容納的東西確實有限。盡管大多數新單詞都要在教科書中出現幾次，但大多數仍然無法達到使學生形成永久記憶的效果。至於新詞的多義性，在有限的教科書中更難多次體現。因此，教師必須引導學生將課本學習延伸到課外活動，並將學生學習新單詞與實際生活相結合。學生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝、報紙雜誌等都成為孩子們閱讀的好材料。讓他們收集、剪切、繪制和粘貼，它將成為圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生用手和大腦體驗收集、整理和排列的創造性過程。

5.找到規則，在有趣的造字方法中閱讀。漢字是最古老、最有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。記憶漢字是有壹定規律可循的。在識字教學中，結合具體的字詞，自然滲透了構詞法的方法，並鼓勵學生在學習中大膽使用這些方法。學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時感受到創作的快樂。

總之，小小的漢字是無限神秘的。教師應充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多元感官，使學生積極參與識字教學，並鼓勵學生多從學生的實際出發處處實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和探索熱情的熱點。壹年級識字教學必須註重實效。只有這樣，孩子才能盡快進入閱讀階段，開辟壹個超越其生活經驗的豐富多彩的文本世界，這對孩子情感和思維的發展以及獲取信息能力的培養具有重要意義。