什麽是語感？語感是讀者對語言的敏銳感覺，是他感知語言材料時直接產生的對語言的意義、趣味和趣味的壹種理解。語感的主要特征是直覺和自動化。
如何在學習語文的過程中加強學生的語感訓練和積累？
我認為可以從以下幾個方面入手:
壹、生活中的積累是積累語感的基礎。
葉聖陶先生說:“要有敏銳的語感，不能只從語言中揣摩，要把生活經驗和語言聯系起來。”“光查字典是無法獲得深刻的語感的。只有從生活中體驗，我們才能壹點壹點地積累我們從生活中獲得的東西。積累越多，理解越深。”從葉老的這段話裏，我們也感知到了生活經驗和語感積累的關系很重要。
首先，我們喚起學生對生活的熱愛，讓他們為每壹天的生活留下美好而愉快的回憶。如果妳熱愛生活，妳會追求更好的生活。在小學生眼裏，豐富多彩的校園活動是他們生活的重要組成部分。有意識有目的地組織各種活動，可以積累語感。不同年齡的學生組織不同層次的實踐活動。低段側重於單詞的積累和簡單事件的描述。中間部分側重於事件過程的描述，能抓住要點。在大量的活動中，建立文字與生活的聯系。比如只要談到公雞，同學們就會說出不同顏色和形狀的公雞的特點。生活中好鬥的雞和公雞與壹群母雞有著不同的特點。春天欣賞的美景，應該是那麽美好；妳在夏天看到的，是那麽充滿無限生機；秋天給我的感覺是壹種成熟的金黃色；冬天出現的東西，能激發學生不壹樣的遐想。這些人生經歷從何而來？學生只有從生活中才能有美好的回憶。
第二，閱讀中的審美也可以加深語感的培養。
語文課程標準強調:“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”
“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀教學的重點是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。"
現代教學觀認為教材不是學習的唯壹手段，要利用教材，挖掘教材，超越教材。同時，學生對教材的感受也不是老師能說出來的，而是在語文閱讀的實踐中積累起來的。
葉老提出:“不忽略壹個字，就可以用文字理解它的神。”就是強調對文字的理解和感悟。語文以文字為載體，讓學生在語言藝術的寶庫中探索，滿滿都是英文。通過積極的智力活動、形象思維和抽象思維，讓他們了解語言專家是如何做到“意義可以稱量事物，文字可以捕捉意義”的，了解語言的魅力和奇境，培養對語言的濃厚興趣，磨礪敏銳的語感。
我們在學習《飛奪瀘定橋》時，從課文的題目開始:讓學生猜壹猜，從題目中妳知道了什麽？妳還想知道什麽？課文中可能寫了什麽？為了激發學生的興趣。為什麽用“飛走”而不用“走過去”？從學生的學習中逐漸得知，這次“飛奪”突出了紅軍過橋的快速性、神奇性和艱巨性。
每個學生良好的語感不是壹朝壹夕形成的，而是通過壹次次的積累，達到良好的語感。著名特級教師賈誌敏就是這方面的壹個例子。從學生的每壹句話，幫助他們實現積累良好語感的過程。
於永正老師說:“寫作如望山不喜平。”壹篇文章包含了作者的情、理、法。讀者如何把作者的觀點變成影響學生，實現學生自我教育的過程？朗讀是學習語文的根本方法，葉子是教語文的根本方法。愛，要在閱讀中理解；道理，要在閱讀中理解；法律也要在閱讀中理解。但這種“啟蒙”是學生主動探索的過程，是學生的獨立體驗，而不是老師安排的替代。這是中國新概念的要求。
《學會生存》說:“與傳統觀念和實踐相反，現代教學應該使教學適應學習者，學習者不應該屈從於預先定義的教學規則。”我們在引導學生把握文章的感悟時，應該是學生主動思考的過程，也是不同學生的不同感受，正如“壹百個讀者有壹百個哈姆雷特”。
在閱讀的過程中，我們可以體會到語文知識的積累，語言的積累，更重要的是生活和感情的積累。這種語感是其中的壹部分。
深入思考語文課程標準的內容，聯系實際需要和小學語文教學的目的，我們也可以說，給每個孩子壹個金色的童年，給每個學生留下美好的回憶，就是教會孩子靈性，讓他們發揮靈性。
這美好的記憶從何而來？應該來自很多美文。在大量閱讀文章的過程中實現語感和語文知識的積累。關於大量閱讀，《語文課程標準》中規定:“小學第壹學期，閱讀量不少於5萬字；第二期閱讀量達到40萬字；第三期閱讀量達到654.38+0萬字。六年閱讀量不低於654.38+0.45萬字，達到400萬字。”換句話說，小學語文必須通過大量的閱讀，積累豐富的語言、豐富的經驗、豐富的積累和善於用腦所產生的智慧。這就是學習所達到的靈性。
在朗讀中，還要求背誦規定文章的詩詞。從大量的語言實踐中，我們可以體會到單詞所包含的內容，積累語感。在閱讀中，我們應該註意品味。葉老說:“我們讀壹個東西，無論詩詞歌賦，都要像吃飯壹樣細細咀嚼，不會輕易放過壹個字，也不會隨便應付壹個字，才能達到透徹理解。所謂欣賞，是建立在了解透徹的基礎上，了解不透徹。即使能欣賞壹點，也難免會漏掉壹些地方，分不清味道。”這樣的閱讀過程也培養了學生的生活態度，而且不僅僅是學習語言。