來源:廣州普信教育
2018-07-19|幫過:650？人類
如何在閱讀過程中指導學生，對教師來說非常重要。那麽小學語文閱讀教學該怎麽教呢？讓我們來看看:
如何上好小學語文閱讀課
第壹，激發興趣，培養習慣
興趣是學生學習的直接動力。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。激發興趣，根據不同時期學生的認知特點，引導閱讀合適的材料。四年級的話，可以讀壹些既有文采又有美感的敘事作品和優秀的詩歌。比如四年級的敘事文是《鹿野舟》。這篇文章以壹個孩子的口吻講述了小時候玩蘆葦蕩的故事。
優美的語言，貼近兒童世界的描寫，將學生的心與課文中兒童的心連接起來。通過閱讀體驗美:玩的場所美、玩的玩具美、玩的過程美；體驗歡樂:童年充滿歡樂。這樣，我對閱讀課文產生了興趣，激發了我的閱讀興趣。至於閱讀習慣，學校圖書館每周二是班級借閱日。我讓他們借他們喜歡的閱讀材料，並在上面寫下他們的反思，以培養良好的閱讀習慣。
第二，教給學生閱讀的基本技能和方法，培養他們的能力
為了提高學生的閱讀效率，教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生相關的閱讀方法。針對不同的年級，教給他們不同的方法和技巧。對於中學生來說，應該采用示範閱讀的方法，讓他們聽老師講課，學習句子的自然停頓、語氣和標點停頓時間。然後自由閱讀，有老師個別指導，小組和班級閱讀。
比如在《小溪之歌》的教學過程中，通過示範閱讀、自由閱讀、誦讀的指導，學生不僅掌握了語速、自然停頓、抑揚頓挫，而且有了很好的感受，尤其是小溪說的話，在誦讀的過程中受到了教育，也體會到了文本本身的美，從而培養了學生的閱讀興趣。對於高年級學生來說，閱讀不僅僅局限於培養興趣，更重要的是和作者有* * *音。這就需要不同的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。，但是他們的風格不壹樣，需要老師的指導。
第三，註重體驗。發展個性
在閱讀教學中，應鼓勵學生談論自己的獨特感受和體驗。俗話說:“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。對於同壹篇課文，不同層次的學生會有不同的感受和體驗。”《課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，學生獨特的感受、體驗和理解應該得到珍惜。“這就需要老師鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的回應，比如回應他們最喜歡的課文部分，確立他們認為特別重要的問題。而不是用標準化的解讀來規範學生的閱讀理解，而是引導他們主動發現、建構乃至創造意義。
比如教景陽岡的時候，文末說:宋武...心想，“天黑了。如果再有大蟲子跳出來，我們怎麽打？”有同學提出“全文主要圍繞宋武打虎的驚人故事，留下了無畏、勇敢、大度的形象。結尾寫了他對老虎的恐懼。這樣會損害打虎英雄的形象嗎？這時候就需要老師引導學生去探索，去釋疑，去加深自己獨特的感受。
學生們還通過沈浸式的閱讀體驗，加上小組合作來探索。壹些學生認為宋武赤手空拳打死老虎後，已經筋疲力盡了。當然，他沒能再遇到老虎，所以寫到最後也是情理之中。有人認為，文中重點描寫了宋武與老虎的搏鬥，表現了宋武的勇猛、足智多謀、無所畏懼，結局略寫，與大局無關；也有人認為這種寫法與上面提到的宋武的三種心理活動相矛盾，這不好...聯系全文來考慮是非常好的。
結尾有矛盾嗎？學生通過復讀認識到看似矛盾，其實完全符合常識，因為宋武壹定是有血有肉的人，他的力量不可能是取之不盡的，這樣更符合現實。因此，在導讀課上鼓勵學生談談自己的獨特感受和體驗是非常重要的，這也是實現課程標準的另壹種方式。
第四，鼓勵學生從不同的角度和創造性地閱讀。
德國美學家姚斯認為“文學作品是沒有生命的，但是讀者的閱讀賦予了它們無限的意義”。可見，閱讀是壹個創造的過程。在閱讀教學中，要給孩子壹片自由的天空，讓孩子靈活地閱讀文本，不斷地發現問題，提出問題。比如學習《草船借箭》的時候，有個同學看完課文後問了壹個很有意思的問題。他說題目中的“借”用得不恰當，因為我們在日常習慣中借了別人的東西，用完了還得還。但文中諸葛亮未經曹操同意，向曹操借了十萬支箭，不還。所以正文的標題不應該是“草船借箭”，而應該是“草船詐箭”。那正文為什麽要用草船借箭呢？通過查閱課外書和多次閱讀課文，同學們都認為借草船放箭比較合適。因為在我之前學過的“赤壁之戰”中，我們可以知道諸葛亮借的十萬支箭確實在那場戰役中歸還給了曹操，只是方式很奇妙。可見，創造性提問會激起學生強烈的閱讀欲望。