如何做好小學語文摘要
首先，提取學生的興趣。
教師既要在不增加學生課業負擔的情況下指導學生摘抄，又要將其與抄寫生詞、書面回答課後問題等課外作業區分開來，在內容、形式、時間上給學生自由廣闊的空間。讓學生用自己喜歡的方式做活動:妳可以讀書、看報、看雜誌；可以讀，可以抄，也可以抄，可以背；妳可以坐在家裏的小書房裏慢慢品味臨摹，也可以在學校擠出壹點休息時間快速閱讀摘錄。看妳想看的，寫妳想寫的，樂在其中。只有這樣，摘抄才能成為學生的主動需求，真正促進學生的主動閱讀。
第二，節選要有計劃性。
最好從三四年級開始提取。由於低年級識字量大，根據學生的年齡特點，課外學習主要以鞏固生詞為主，閱讀和抄寫的時間很少。到了三四年級，識字量逐漸減少，學生可以有時間閱讀、抄寫、背誦，而不會被埋在單詞堆裏。此外，從三四年級開始，學生對詞典的使用越來越熟練，這也給課外閱讀帶來了便利。
摘抄的內容不能完全“天馬行空”，不利於學生組織和積累語言。最好根據教材和教學事實，按學期、階段、分類組織，如本月提取寫山水，下月寫人類，有針對性，事半功倍。
第三，摘抄要循序漸進。
如果抽象從三年級延續到六年級，那麽就要改變對抽象的數量、內容和形式的要求，以維持學生的“最近發展區”，促進他們更有效地學習。例如，根據本班學生的情況，要求如下:
這樣，不同的階段有不同的具體要求，即使摘抄也是壹步壹步地實施，不自覺地培養學生良好的學習習慣，比如查字典，邊讀邊思考。
第四，摘抄要和課堂教學相結合。
摘要作為語文課外學習的內容，並沒有完全脫離課堂學習。壹方面要有自己的計劃和安排，另壹方面要時刻做好課堂教學的助手，與課堂教學相輔相成。比如在講授《盧溝橋的獅子》這篇文章時，我考慮到盧溝橋的歷史意義對於不太關心歷史的學生來說是壹個難點。所以在提前布置預習的時候，我安排學生摘抄“七七事變”的詳細過程，談談自己的感受。既了解了敘事方法，又了解了文本背景，還調動了課堂情緒，成為課堂教學的有力補充。從這壹方面來說，摘抄也承擔著為課堂教學收集、整理信息的重任。
五、摘抄要與背誦相結合。
心理學家的研究告訴我們，6歲到13歲這段時間是人壹生中記憶發展的黃金時期。壹個人壹旦錯過了13歲之前記憶發展的黃金時間，就無法形成大量豐富的知識、情感、經驗的積累，這將為他的壹生留下不可彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，就是讓學生把應該記住的、能記住的好東西盡量多寫下來，充分利用這個年齡段學生的記憶優勢，符合學生發展規律。而且背摘抄可以讓語言的積累更厚。
當然，為了真正落實摘錄，檢查是必不可少的。但如果要求摘抄，每天收發更正，效果不會很好。因為只要節選寫在練習本上，就不會有太多錯誤。所以平時只要有組長登記，老師就可以每周、分鐘、每月統壹檢查，平時檢查。另外，對背誦的檢查也是壹個大工程。因此，采取抽查和互查相結合的方式。每次課前五分鐘，隨機找幾個人背誦，其他同桌互相背誦，既起到了交流的作用，又保證了考察的效果。
小學語文抽象指導
1，充分引起興趣
首先，讓學生明白聚沙成塔、聚兵成阿丘的道理，學會取、積、積。得心應手的應用來自於平日的積累。其次，讓學生用自己喜歡的方式摘抄，要麽看書，要麽看報，要麽看雜誌；可以讀，可以抄，也可以抄，可以背；妳可以坐在家裏的小書房裏慢慢品味臨摹，也可以在學校擠出壹點休息時間快速閱讀摘錄。
2.創造閱讀環境
在學校，除了學校圖書館，還可以舉辦班級圖書角、個人小書櫃等閱讀活動。這類以校購和個人捐贈形式積累的圖書數量多，涉及面廣。課前課後，學生只要喜歡，就可以看自己喜歡的書。
3.保證充足的時間。
我們將把閱讀納入漢語計劃的教學時間，保證每周壹節閱讀課。閱讀課，不限上課地點，可以是教室、閱覽室、綠林樹下、操場、走廊等。除了個人閱讀，我們也提倡兩三個人讀壹本書，甚至是小組讀壹本書。邊提取邊閱讀，邊交流邊閱讀，既保證了閱讀時間，又有交流的機會。
4.方向性和自由性的結合
所謂“方向性”，就是為學生指定閱讀方向或閱讀目標。比如，在學習小說之前或之後，要求學生找大量小說閱讀，這就是“指點”；學生在閱讀的基礎上，可以從小說中提煉出好的詞句，也可以寫出自己閱讀帶來的感受，這就是“自由”。
閱讀的方向性可以節省閱讀時間，提高閱讀效率；閱讀的自由能充分體現學生的主體地位，更符合學生個性、興趣、特長的發展。
5、循序漸進，循序漸進。
我們每讀壹本書、壹段話，對於語文基礎差的學生，我們的要求是在朗讀的同時，盡可能地把好的單詞和句子背出來；對於語文能力稍好的同學，我們要求在泛讀的基礎上進行精讀。除了完成壹般的摘抄，還要講壹講，討論壹下，把自己看完的想法寫出來。對於閱讀水平較高的同學，我們在大量閱讀、閱讀、寫作的基礎上，針對某壹部作品舉辦研討會，有效提高閱讀水平。
6、圖文並茂，增強美感。
在節選的開始，我鼓勵學生為節選設計封面，並為抄下的文字配上插圖。起初，孩子們只是簡單地將圖片配對。過了壹段時間，有同學開始有意識的把圖片靠近摘抄。圖文的背後是思維的深化和審美的提升。
如何在小學語文教學中培養臨摹的習慣
壹、培養提取語文習慣的理論基礎。
在中學語文教學中，閱讀能力和寫作能力的培養應該有機地結合起來。閱讀教學重在培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力；寫作教學重在培養學生的思維、觀察和評價能力。閱讀摘抄可以幫助學生理解文章，積累素材，養成良好的閱讀習慣，集這兩種能力的培養於壹體。《語文課程標準》明確指出:“語文教學要註重語言的感知、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。“可見，抽象是積累語言的有效途徑之壹。
二、中文摘錄的範圍
“求運河如此清澈，因為有源頭活水。”作文的來源自然是我們的日常生活和別人的精彩文章。不用說，除了名著，優秀的文章可以向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言警句》、《感悟》、《青年博覽》等雜誌。
當我組織學生閱讀時，我要求每個學生準備壹個筆記本，用於摘錄和評論。能抽象出來的至少應該包括以下幾個方面:1，名言(詩詞文章)，警句，諺語，格言警句，美句；2.活潑生動的英語口語；3.典型的人和事；4.精致的短詩；5.特色鮮明的經典順口溜；6.精彩的描繪；7.感人的抒情句子；8.精辟獨到的見解；9.精致的開頭，過渡，結尾等等。在語文教學中，我也引導學生對所學的優秀課文進行提煉和積累。如《紫藤落》等課文的句末，還包括學生習題中的優秀章節，如畢淑敏的《媽媽為什麽打妳》等。
三、抽取中文過程中應避免的問題。
在實踐中，我發現學生不斷抽象，但實際效果並不好。經過反思，我認為主要有以下幾個原因:
1，隨意抽取。在處理摘抄的時候，很多同學只是把它當成作業，甚至有的同學把它當成負擔。他們缺乏抽象時的閱讀過程，在抽象中是被動的。他們就是拿壹篇文章抄壹遍，不加篩選，不加品味，抄完就做數學題。更有甚者，他們連自己提取了什麽都不知道，只有少數學生能當真。
2，挑了不記得。有些同學的摘抄很精致，寫得工整，內容豐富，可惜沒有把這些優美的句子和段落內化為自己的東西。連背下來的內容都是碎片化的，用整地的語言都表達不出來，更別說臨摹了。這樣的節選不利於學生寫作能力的提高。
3.記住它。有些學生完全把摘抄和寫作分開。他們摘抄的時候很認真，寫的時候也不會把積累的東西用到自己的作文裏。所以寫出來的文章都是精疲力盡，文筆直白，描寫平淡無奇。
第四，引導學生提取語文。
提出壹個要求很容易，但問題是學生能不能照著做，所以激發學生的興趣，讓他們願意主動抄寫，是培養良好的語文摘抄習慣的關鍵。
1，第壹階段提取不是強制的。第壹階段，摘抄內容沒有規定，學生根據自己的喜好分類摘抄。這樣寬松的規定讓學生不覺得抄襲是負擔，而是看到好文章就抄，有感覺就寫。比如，讀者剛到的每個星期，都有很多同學抄襲上面的文章。學了現代詩，抄壹朵、舒婷詩的同學多了...就這樣，學生的知識面在不經意間拓寬了，思想素養和理解水平上去了，語言表達能力日臻完善。
2.第二階段提取指定的主題。學生學會摘抄後，要求每周根據題目找文章閱讀，如《感動》、《選擇》、《責任》等。，只要和題目相關的文章都可以。要求摘抄文章的開頭和結尾，中間的內容可以用簡潔的語言概括。另外，可以從課文中選擇壹段進行背誦和模仿，這樣可以防止少數學生偷懶，幫助學生提高對某個問題的理解。
3.在第三階段，鼓勵學生寫摘要文章。摘抄短文可以分析摘抄中的好句子好詞句的美，寫出自己的啟示；也可以從內容、表達、修辭、寫作方法等角度進行分析。也可以學習優秀作品的寫作技巧來模仿，寫壹兩句。會寫就寫，不會寫就抄(想摘抄的時候請註明“抄”)。
4.老師的評語。我要求學生每周交壹次摘抄，及時檢查並適當增加壹些評論和鼓勵，讓學生感受到摘抄是語文課的有機組成部分，每周告訴學生，某人的摘抄是我最期待閱讀的，希望每個學生的摘抄都更加精彩。這種鼓勵很有效。
內容摘自小學語文
1，知識篇
高中生有著強烈的求知欲和好奇心，有著強烈的探索未知世界的心理。天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等領域的知識都會成為學生感興趣的內容，可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。因此，我指導學生做好不同類別的知識提取，鼓勵學生建立自己的百寶箱和數據庫。
2.故事文章
催人淚下的家庭故事，驚心動魄的生存故事，驚心動魄的滄桑巨變，感人至深的細節，都會讓學生震撼。這樣的文章可以凈化心靈，陶冶情操，鍛造意誌。閱讀這類文章，除了摘抄之外，還要求學生寫出自己的感受和評論。
3.哲學文章
周、、於、畢淑敏、史鐵生等人的散文發人深省，語言優美，意境深遠。經常閱讀這樣的文字，可以加深我們對生活的思考，提高我們對生活的理解，加深我們的思考，提高我們的語言應用能力，提高我們的審美水平和品位。事實上，很多學生喜歡這種寫作。
4.名人傳記和文學名著
名人的成長經歷對學生有重要影響。為此，我指導學生閱讀名人傳記，摘抄名人典型。在提煉的過程中，這些故事不僅會逐漸成為作文的素材，還會加深自己對世界的理解。
文學名著是人類文明的結晶，具有壹定的時代烙印。中學生與名著有壹定距離，閱讀困難。所以推薦的時候要慎重，要有選擇，必要的時候給學生壹些閱讀指導。比如介紹大致情節和主要人物，引導學生自覺走進藝術世界。如果老師能和學生壹起深度閱讀，邊閱讀邊抄寫、邊點評，對學生和老師來說，都是人生中最美好的時光。