《新課程標準》是落實高中日語專業課程性質、課程目標、內容目標和建議的教學指導性文件。
對課程的基本理念、目標和實施建議提出了詳細和明確的要求，特別是對所有學生的基本學習要求。
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課程目標高中日語課程是以立德樹人為中心，整合日語學習知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的關系，以“理解與梳理”“表達與交流”“探索與建構”為主要路徑的日語實踐活動。
在語言能力方面，我能理解日語話語的具體信息，基本掌握其含義、觀點和情感態度，不斷構建自己的語言知識結構，並將其轉化為我運用日語的能力，從而在與自己密切相關的情境中完成學習任務。
課程結構高中日語課程由必修課、選修課和選修課組成。
必修課和選修課由七個單元組成。
所有單位持續36小時。
必修課包括三個單元:“日語1”、“日語2”和“日語3”。它是所有學生必須掌握的課程，其目的是建立日語核心素養的* * *相同基礎。
學業資格考試主要以必修課（學業質量四級）的要求為主。
選修課由日語4、日語5、日語6、日語7四個單元組成，與必修課有階段性關系，主要供學生選擇。
高考主要依據必修和選修必修課（學業質量四級和五級）的要求。
學分和選修課對於高中零起點學習日語並以深造為目標的學生，學校可以將義務教育階段的課程內容與高中階段的必修和選修內容整合在壹起，並在參加入學考試前達到5年級的學業質量水平。
對於掌握日語作為第二外語的學生，學校可參照義務教育和普通高中的日語課程標準，根據實際情況合理安排教學，重點培養學習日語的興趣，不設定目標水平。
對於高中開始從零開始學習日語且不想上學的學生，請參考上述關於“掌握日語作為第二外語的學生”的建議來安排教育。
必修課、選修課和選修課的內容包括主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能和語言知識六個要素。
文章包括多模態語言材料，如口語和書面語、不同的文本體裁、圖表和視聽材料。
通過接觸和學習不同類型的日語文章，學生可以掌握不同類型文章的具體結構、文體特征和語言表達特點，有效地獲取、理解和使用不同類型的文章信息，為有效地表達自己的觀點和與他人交流奠定基礎。
語法是指構詞造句的規則，如句子、句法、句子銜接等。
註意詞法和形態的變化，註意句法上句子的組織和結構。
詞匯是語言中所有單詞的總和，單詞是語言的建築材料。
語音是語言的外在形式和意義的載體，與理解和表達密切相關。
高中日語課程的語言知識內容分級要求見表7。
高中日語學業質量考試評價是階段性評價、學業水平考試和高考命題的重要依據。
高中日語學業質量4級是高中畢業生在完成日語課程後應達到的合格要求。
五年級是高考命題的基礎。
這是六級院校招收對日語相關工作或研究感興趣的學生的參考依據。
學術水平和高考命題的原則是基於日本學術素質的水平。
命題水平的設置必須符合學業質量水平的要求，並與設定的教學目標相壹致。
以貼近現實的情境作為問題的載體。
反映學生的日常生活，設置適合學生特點的情境。
任務盡可能實用，具有壹定的復雜性。
以日語課程內容要求的六要素為考試內容。
以主題、語篇、文化理解、學習策略、語言技能和語言知識為測試內容，以口語表達、聽力理解、語法應用、閱讀和寫作等形式進行測試。
命題建議考察學生對直接或間接提供的信息、事實、觀點、感受和態度的理解。
日語表達能力是指學生的口頭或書面表達能力。
妳可以調查學生的信息傳遞和交流，意見，意圖和感受。
在日語理解和表達的考核中應滲透語音、詞匯、語法等考核，不能機械地考核學生的知識和記憶。
考試形式要根據不同的考試內容和目的進行設計，盡量貼近真實的語言生活，設計合理的試題。
了解主要考試形式。例如，學生閱讀文章以了解學生對信息獲取和意義的理解；在問題中，通過打亂文章原有的段落順序和恢復文章的段落順序，可以了解學生上下文的邏輯關系。學生閱讀文章，根據要求完成信息匹配，了解學生的重要信息和邏輯關系。
作文測試書面表達測試主要測試學生的寫作能力，包括寫作的準確性和得體性。
書面問題應該明確學生是誰，為什麽要寫，如何寫等等。
主要考試形式包括故事續寫、改寫、畫圖寫報告、總結、命題作文等。
問題說明學業水平考試是省級教育行政部門根據課程標準和教育部有關考試規定進行的考試。它主要針對日語必修課的學生，其主要目的是衡量高中生是否符合畢業要求。以課程標準規定的必修課程內容和學業質量四級作為測試依據。
因此，日語水平考試的難度不應該太高。我們不能過分強調問題的分化程度。
高考是高校選拔學生的重要考試之壹。
日語高考主要面向學習日語必修課和選修課的學生以及同等學力的考生。應以本課程標準規定的必修課和選修課五個階段及學業質量水平為基礎。
因此，日本高考試題必須重視區分度，使高校能夠根據選拔人才的需要招收有需要的學生。
時間表（單詞、語法）。
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