1，引導學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.自學新單詞，學習詩歌中的3個新單詞。
3.要理解壹首詩的含義，可以借助圖片想象詩中描繪的情景，感受古詩的語言美和意境美，理解不斷學習新知識的深刻內涵。
教學重點:
理解詩歌，想象詩歌中描繪的場景，引導學生通過閱讀和背誦感受語言和意境的美，幫助學生積累豐富的語言材料。
教學難點:
引導學生理解不斷學習新知識的深刻哲理。
教學過程:
壹、情境導入，走近詩人。
1.板書:朱(xρ)指導讀寫。
2.學生簡要介紹詩人。
3.老師談:朱的許多思想成為明清時期的治國之策。他的巨大成就歸功於他壹生的勤奮學習和積極思考。有壹天，他走到壹個池塘邊坐下(媒體放圖)。壹池清水引發了他對讀書的思考，寫下了這樣壹首詩(全詩見上圖)。
第二，讀詩，感受詩。
1，導讀
a、學生自由朗讀，按名字讀，引導他們讀正確的讀音。
b、讀書，壹起讀書
2.引導背誦
學生閉上眼睛，照亮他們的背
乙，姓回，名齊回
3.指導聽寫
a、老師談:光背是不夠的，能默寫嗎？我們需要做壹些準備工作，打開書，看看那些單詞。我們應該在寫作中註意它們。
指導寫作:漫步運河
c、學生在作業紙上默寫，自我檢查(提示書寫姿勢，輕音樂)
三、圖文結合，賞析詩詞。
1，媒體顯示:開了半畝方塘，天空烏雲密布。
A.按名字讀
b這個？半畝糖？通俗易懂？壹個裂縫？怎麽理解呢？如果呢？壹劍打開？老師壹定知道詩人拿著壹把劍，壹劍把半畝見方的池塘的水劈成兩半，可是這裏呢？簡？文字？
C.理解？簡？，顯示:
劍:壹面鏡子(古代用銅制成)
b照片
c仔細看；檢查
d，可以作為警示或者教訓。
e、老式的信函修辭
d、理解？開放？(打開)，老師介紹:古代銅鏡上有鏡蓋，使用時打開。
引導理解？流浪？(來回移動)，引導詩歌。攝像頭板書:清晰明亮
E.老師總結:查字典、用插圖、聯系上下文都是學習古詩詞的好方法。
2.媒體展示:問運河有這麽清楚嗎？因為有取之不盡、用之不竭的活水為它源源不斷。
壹、按名字念詩，懂嗎？運河？(湯芳)
b、詩人在問什麽？(導語說第壹句話有詩意)。詩人有答案嗎？妳知道答案嗎？(引出詩的第二句)，相機板書:活水之源
c、導？因為這樣？、?是因為？“”的句式富有詩意。
d、老師問:這個源頭沒有活水怎麽辦？
3.讀詩，引導感情的閱讀。
4.老師讀全詩，學生閉上眼睛想象詩中描述的場景。
第四，標題聯動，詩意頓悟。
1，全詩讀的很美
2.老師即興創作了《在觀塘的感受》，並在之前獻上的四首詩上獻上了詩名。(附:《在觀塘的感覺》:半畝方塘未開，壹片垃圾徘徊。問運河哪裏這麽臟。因為是別人扔的。)
3.學生們發現錯誤後問:朱的詩裏沒有提到嗎？書籍？文字都是關於池水的清澈，清澈。我覺得不如把他的詩改成《官塘情懷》。
4.引導學生辯論，老師的鏡頭輕推:這首詩比喻性地告訴我們，就像這源源不斷的流水讓方池塘變得如此清澈見底壹樣，人的頭腦通過不斷地閱讀和吸收新知識，變得更加敏銳，更加豁達。
5.總結:詩人把讀後感變成生動的形象，既有趣又有詩意。這種感覺是為了讀書，不是為了池塘。(媒體把詩名？在觀塘的感覺？改成？妳對看書有什麽感受？)
6.指導古詩初讀，讀韻。
第五，拓展延伸，激發詩意。
1.媒體展示了朱的生活，並宣讀了它的名字。
朱:南宋著名的理學家、教育家，學識淵博，治學嚴謹，在經學、史學、音樂、自然科學等方面都有不同程度的貢獻。他的詩可以用生動的形象把抽象的東西具體化，有寓意，有哲理。
2.我讀過《讀書感悟》，看過詩人的介紹。妳想對詩人說什麽？
3.把的《春日》拿給朱看，讀了起來。
5.總結延伸:朱的詩還有很多。課後收集，閱讀，背誦。
黑板設計:
讀書半畝方塘:清澈明亮？源頭活水——發展的動力
感受壹下我的心思:聰明敏銳？繼續讀
教學後的反思:
《讀書有感》這首詩，通過半畝見方池塘的清晰意象，隱喻讀書體驗。它告訴我們，就像活水使池塘變得清澈壹樣，通過不斷閱讀和吸收新知識，人的思維變得更加敏銳，更加豁達。當我教這壹課的時候，我引導我的孩子走向詩人。感受壹下這首詩？品味詩歌？感受詩意？激發詩歌的興趣，搭建學生、文本、詩人之間的橋梁，讓學生在閱讀中積累，在積累中感悟，在感悟中生成，在生成中發展，在發展中延伸，努力實現師生、文本的平等對話，努力構建有情、有疑、有智的和諧課堂。
學習目標突出？簡嗎？話，體現在教學效果上？真的嗎？詞。簡明清晰的學習目標有助於在課堂上實施，有助於學生在學習活動中實現。我們可以結合學生和課文的特點，制定壹個簡單明了的學習目標。在教學中，既註重知識、能力等顯性目標的落實，又註重過程、方法、情感、態度等隱性目標的體現，讓學生在潛移默化中受到影響，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中升華。在教學過程中，打破了原有的學習古詩詞的方法，而是在第壹次積累的基礎上進行品味和感悟。新課開始時，要指導學生先朗讀，再理解詩，體會詩的情調，求變求異。閱讀貫穿全班，但每次閱讀都有壹個新的目標:讀古詩詞，從正確流暢的閱讀開始；二、讀古詩詞，重在讀情、悟詩境界；古詩詞三讀重點讀詩韻。點名讀、齊聲讀、榜樣讀、閉眼讀都是非正式的。學生多讀不厭，充分感受古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入和插圖的巧妙運用，拉近了學生與詩人、文本的距離，真正實現了學生、文本、詩人、教師的平等對話，達到了工具性與人文性的和諧統壹。課程有壹定的拓展，從“讀書的感覺”拓展到“春日”，從課內拓展到課外，實現了課標中的古詩詞閱讀目標。