老師的黑板:我爺爺的花園和我的。
老師:(面對學生，滿臉笑容)同學們，妳們知道我姓什麽嗎？
學生:(齊答)姓薛。
老師:老師上課前就告訴妳了。讓我們請三名學生走到黑板前，每人拿壹支粉筆。讓我們打開練習本，聽寫單詞。臺上三個學生豎著寫第壹組，第二組，第三組。每組寫完之後，寫壹個同類的詞，只報壹遍，用心聽，認真記，默默想不出來就畫個大圈或者鴨蛋。
點評:這個動作告訴學生聽寫的方法，同時暗示學生要學會聽，可以壹舉兩得。
老師:(快速報出第壹組單詞)蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚱蜢
這個學生很不舒服，很多同學都在焦慮的撓頭。)
老師:有同學忘記在四個字下面寫上同類的字。以上四個字有什麽特點？沈默的請舉手(約20人舉手)。
老師:(還是快速報了第二組單詞)玉米，黃瓜，南瓜，谷穗。
(同學們面面相覷。)
老師:有的是無聲的，有的是偷看的，妳可以偷看，妳可以偷看發現。(臺下老師笑)我預習過了。偷看在哪裏？
點評:語言充滿趣味性，壹下子拉近了與學生和老師的距離，同時也給學生傳達了壹個信息:沒有充分的準備肯定是不行的。
老師:(很神秘)第三組有點難，種花，拔草，播種，鏟地，澆菜。如果妳沈默，請舉手。不沈默，就光明正大的圈出來。
老師:再多說壹句:？草帽？妳認為屬於哪壹組？站臺上三個同學在焦急的討論著，卻就是無法判斷？草帽？我應該寫在哪組單詞下面？沈默的請舉手，壹定要沈默，所有人都要舉手。
老師:看講臺上聽寫的人。他讀了壹本，妳猜對了壹本。看妳對不對？閱讀和思考。
(針對第壹組單詞)邊讀邊打勾。Bug？當時，觀眾們壹起笑了起來。)
老師:妳為什麽寫這個字？
生:是昆蟲。
老師:還有別的詞嗎？
生1:鳥。(又笑)後來改成了？蜜蜂？。
生二:蒼蠅。
健康三:蚊子。
生4:蟲子。
老師:妳很有研究，可以默默做個五角星。
(第二組單詞)讀壹讀，然後打勾。
老師:？韭菜？什麽事？韭菜？對嗎？註意寫作。錯誤在大圈圈改正。如果五個單詞都正確，請舉手。
(老師數了壹下，只有14人左右全對。)
老師:明顯少了很多。說對了的同學真的很厲害！
(第三組單詞)讀壹讀，然後打勾。
老師:(讀第三組單詞)怎麽了？三角形？缺了兩個角，第三組是對的，說明妳預習很用心。妳為什麽這麽沈默？
生:我這麽沈默，因為第壹組是昆蟲，不是名詞？(後面還有壹些話)
老師:第壹組是昆蟲，第二組是農作物，第三組是動詞。？草帽？什麽事？莊稼真的嗎？
生:(齊答)沒有。
老師:(認真指導？帽子？寫下來，寫在黑板上。)妳知道嗎？第壹次得到五角星，第二次得到紅色五角星。我自己的字能得五角星嗎？(大概七八個人)好像不算多，說明還需要練習。
點評:在學生迷茫的時候，及時指導和引導，親自指導和示範難詞，鼓勵學生，恰到好處。
老師:妳以前做過這個練習嗎？
生:沒有。
老師:我們應該把單詞分類，這樣會更準確，更方便使用。我們要對預習的課文進行分類，註意重要的單詞，認真畫出來，認真預習課文。今天我們將學習預習的課文。
點評:生詞的教學往往比較枯燥，但是在薛老師的課堂上，有幾組單詞，壹個？草帽？，竟然對所有人都愛，有意思。普通的聽寫很快就把學生吸引到了他們的學習活動中。壹切都是那麽自然和輕松，就像蕭紅小時候在花園裏快樂地跟著爺爺，學生們快樂地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽力訓練會給學生留下深刻的印象。長此以往，學生的短時記憶能力和聽力能力也會有很大的提高。有了這種能力，學好語文就沒有後顧之憂。
二、閱讀指導是真的嗎？故意的？
老師:壹起讀題目。
(有點無聊)
老師:妳的閱讀有什麽問題嗎？
生:(齊答)對。
生1:我壹個壹個看。
老師:(在？花園？下面畫壹條橫線)前面？我和爺爺？讀得更仔細，以後讀得更慢。
(指導結束後，同學們讀得清清楚楚，沒有拖沓，幹脆利落。)
點評:題目的正確閱讀往往被我們忽略，往往被我們引導，最自然的閱讀才是我們需要的。
老師:在孩子們的眼裏，我寫的是昆蟲、莊稼和農活。找到開頭和結尾，仔細讀壹讀，感受壹下在小女孩眼裏，我爺爺的花園是什麽樣子的。壹定要大聲朗讀，以便我能聽見。不要壹次看完。
學生不太明白老師的要求，在看全文。)
老師:妳讀哪兩段？不要全部讀完。如果妳還沒看完，那就看完吧。讀得好的請舉手。妳讀過課文了嗎？
生:對。
老師:我註意讀課文。誰來讀關於昆蟲的部分？如果妳想看書，請舉手。(大部分同學舉手)老師想找那些不舉手不看我看書的。(尋找不舉手的人)我們聚精會神地聽。
(學生1結巴掉了壹個？是嗎？。)
老師:誰來評價？
生2:(毫不留情)他讀書不好。句子不通順，加詞漏詞。
老師:是這樣嗎？請舉手。
(同學們紛紛舉手。)
老師:(點頭表示同意，話鋒壹轉)但是老師認為他讀得不錯，人是需要鍛煉的。這段話他基本理解，問題不太大。糾正這兩個字的發音？然後呢？然後呢。側面？如果妳不確定，就查字典或者問別人，把妳不明白的寫在書上。
老師:請再讀壹遍。放松點。讀給自己聽，不管別人怎麽說妳。(老師看了壹遍)這樣看可以嗎？
(學生1)繼續讀，讀得好多了。但是呢？羽毛？妳看了嗎？羊毛？後來被糾正了。)
(學生不由自主地報以掌聲。)
老師:(親切的問學生1)，妳讀書怎麽樣？
生1:(自信地回答)比以前進步多了。
老師:(繼續問學生1)妳眼中誰讀書更好？
(其他同學忍不住推薦李帶學生1。)
(李讀得很投入，很有感情，同學們發自內心地報以熱烈的掌聲。)
老師:(問被推薦的學生)妳有什麽經驗，有什麽秘訣？
生:我看了，好像融入了文本，我是帶著真情實感看的。
老師:(肯定地點頭)這叫？好像妳在那裏？。(再問學生1)老師不在的時候我可以找誰聊天？
學生1:李
點評:在指導學生朗讀方面，殘雪先生被稱為？妳有心嗎？。同學們壹起看題目的時候，顯得有點無聊，太情緒化了。薛老師並沒有忽略這個細節，而是及時引導學生深入淺出地閱讀題目，默默教育他們為人師表。樸實無華？人們。學生1讀完的時候，沒有直接評價自己，而是讓學生先做壹個真實的評價。此舉的目的是讓學生1知道自己在群體中的地位。緊接著學生的評價，薛老師繼續指導其他學生鼓勵該生，並適時做了示範閱讀。學生的二讀有了很大的提高，保護了學生的自尊心吧？好心？。薛老師的閱讀指導，真的需要我們壹輩子學習。
第三，課堂語言是否真實？幽默？
(1)相關？壹起看？有趣的解決方案
老師:請妳們自己讀，不要全部讀。
(同學們忍不住壹起看。)
老師:妳們都同時壹起讀。妳必須訓練，像壹個人壹樣。就像壹個人看花園。很有意思。我們壹起看，壹起喊？壹，二，壹？，好吃嗎？
學生輕輕壹笑，體會到了朗讀的真諦。)
(2)學段13？南瓜想爬架子就能爬，想爬房子就能爬。？沒人在乎。？
老師:(看著老師讀了壹輩子)別看我，讓我不舒服。妳發現了什麽句型？
(學生分不清)
老師:是嗎？願意願意(如果學生意識到)
老師:我們想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩。我們自由了嗎？
健康:自由。
老師:(話鋒壹轉)可能嗎？不會吧。
(又是壹陣會心的笑聲。)
(3)對比板書總結
老師:爺爺種花？我也種花。
爺爺拔草？(學生)我也拔草。
爺爺澆花？我也澆花。
爺爺抽壹包煙？(學生)我也抽壹包煙。
(同學們目瞪口呆，與會的老師和同學壹起大笑。)
點評:我們的語文課不應該是正式的，而應該是寬松的，這樣我們的思維才能最活躍。這樣的課能給人壹種愉悅感。薛老師的課堂充滿智慧和幽默，學生充滿歡笑卻又不失教育的真諦。這樣的課堂深受學生的喜愛，也是我們作為語文教師應該追求的壹種境界。