壹,開展競爭性課堂識字遊戲
識字教學是小學語文教學的重要內容之壹。以前有的老師是用“填鴨式”的方法,在每節課給學生定量輸入新的內容,然後進行程序化的死記硬背。這種識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力和學習興趣。在新課程改革的理念下,教師應該為學生創造壹個輕松愉快的氛圍。他們可以先讓學生借助課文中的拼音自主閱讀課文,在閱讀的過程中學習生詞。此外,還開展各種活動,讓枯燥的掃盲變得生動有趣。
低年級的孩子往往具有好奇心大、好勝心強、愛心差、執著等特點。他們的死記硬背帶有明顯的感情色彩,往往受到自身興趣的影響。因此,我經常開展競爭性的課堂識字遊戲,使教學形式生動、有趣、靈活。當學生對字體掌握到壹定程度,我會結合課文內容進行壹些競爭性的課堂識字遊戲。
大三學生最容易受到情緒因素的影響。適應兒童心理,結合學生實際生活,巧妙地創設各種有趣的情境,能使學生興致勃勃地積極參與漢字學習。在輕松活潑、新奇有趣的活動中,有助於學生擁有良好的無意識記憶,獲得牢固的印象。
二,運用直觀教學手段
比如,我在講授“山、田、火、月、刀、馬”等詞語時,充分發揮文字插圖的作用,從對具體形象的感知出發,引導學生記憶字形。利用學生形象思維的優勢,學生可以把文字的形狀想象成與生活中具體的物體或形象相對應,從而加深對字形的記憶。
三,創設情境表現行動素養
在教學過程中,我們可以用肢體動作來演示單詞的形義關系。有些學生的單詞是動詞,如“搖、推、蕩、掛、找”等。,引導學生創造適當的動作表情來表演,讓學生在短時間內記住這些單詞。采用這種教學方法,學生不僅記憶牢固,而且加深了對漢字意義的理解。
學習動詞時,引導學生思考動作,然後去做。比如:學會“看”字,把手放在眼睛(眼睛)上,就能看得很遠;再如:學習“追”字時,先想想追的動作,再去做,這樣學生就會明白“追”是用腳跑,所以是“走字底”。這樣,學生不僅能清楚地記住字形,還能理解字的意思,學起來毫不費力,趣味性十足。
第四,教給學生識字的方法
教學以動態的形式呈現,而結果以靜態的形式存在於學生的主觀世界中。為了想學的孩子,就去學。在教學中,要根據不同的學習內容,引導學生掌握學習漢字的方法和規律。漢字屬於表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。在形聲字的教學過程中,要註意分析形聲字之外的表意功能。比如在“森林、樹、木”和“跑、跳、跳”的教學中,我曾分析要求學生區分“木”和“腳”旁邊的表意功能。告訴孩子“木字旁”是指與樹有關的東西;“足”字表示與“足”或“足”有關的意思。正確區分這些偏旁部首,學生就能掌握“三分水”和“足”的漢字。
再比如識字教學,要讓學生掌握識字的主動權,拼音和構詞法要獨立添加,有些問題要在課前預習中解決。通過查字典、查資料或查資料的方式提前做好預習,給學生放飛心靈的自由,這樣他們的積極性才會被調動起來,學習潛力才會得到充分發揮!當學習的量與學生的個體經驗相結合,就會內化為自己的經驗,升華為學習新知識的動力。從識字的角度,轉化為新課標提出的“主動識字的願望”→“濃厚的興趣”,進而逐步“養成主動識字的習慣”。
五、註意引導學生規範寫作。
語文是壹門實踐性很強的課程,要註重培養學生的語文實踐能力。在生詞教學中,不僅要加強識字訓練,還要加強書寫訓練。在寫作訓練中,不必面面俱到,但要抓住典型人物,由點及面進行引導,讓學生先觀察人物的特點,再做範文。老師強調了人物在田字格的地位。最後,學生練習寫字,老師巡視指導,糾正學生不正確的寫字姿勢。這樣,學生可以形成良好的學習習慣,有利於學生語文素養的提高。