壹，開展競爭性課堂識字遊戲
識字教學是小學語文教學的重要內容之壹。以前有的老師是用“填鴨式”的方法，在每節課給學生定量輸入新的內容，然後進行程序化的死記硬背。這種識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力和學習興趣。在新課程改革的理念下，教師應該為學生創造壹個輕松愉快的氛圍。他們可以先讓學生借助課文中的拼音自主閱讀課文，在閱讀的過程中學習生詞。此外，還開展各種活動，讓枯燥的掃盲變得生動有趣。
低年級的孩子往往具有好奇心大、好勝心強、愛心差、執著等特點。他們的死記硬背帶有明顯的感情色彩，往往受到自身興趣的影響。因此，我經常開展競爭性的課堂識字遊戲，使教學形式生動、有趣、靈活。當學生對字體掌握到壹定程度，我會結合課文內容進行壹些競爭性的課堂識字遊戲。
大三學生最容易受到情緒因素的影響。適應兒童心理，結合學生實際生活，巧妙地創設各種有趣的情境，能使學生興致勃勃地積極參與漢字學習。在輕松活潑、新奇有趣的活動中，有助於學生擁有良好的無意識記憶，獲得牢固的印象。
二，運用直觀教學手段
比如，我在講授“山、田、火、月、刀、馬”等詞語時，充分發揮文字插圖的作用，從對具體形象的感知出發，引導學生記憶字形。利用學生形象思維的優勢，學生可以把文字的形狀想象成與生活中具體的物體或形象相對應，從而加深對字形的記憶。
三，創設情境表現行動素養
在教學過程中，我們可以用肢體動作來演示單詞的形義關系。有些學生的單詞是動詞，如“搖、推、蕩、掛、找”等。，引導學生創造適當的動作表情來表演，讓學生在短時間內記住這些單詞。采用這種教學方法，學生不僅記憶牢固，而且加深了對漢字意義的理解。
學習動詞時，引導學生思考動作，然後去做。比如:學會“看”字，把手放在眼睛(眼睛)上，就能看得很遠；再如:學習“追”字時，先想想追的動作，再去做，這樣學生就會明白“追”是用腳跑，所以是“走字底”。這樣，學生不僅能清楚地記住字形，還能理解字的意思，學起來毫不費力，趣味性十足。
第四，教給學生識字的方法
教學以動態的形式呈現，而結果以靜態的形式存在於學生的主觀世界中。為了想學的孩子，就去學。在教學中，要根據不同的學習內容，引導學生掌握學習漢字的方法和規律。漢字屬於表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。在形聲字的教學過程中，要註意分析形聲字之外的表意功能。比如在“森林、樹、木”和“跑、跳、跳”的教學中，我曾分析要求學生區分“木”和“腳”旁邊的表意功能。告訴孩子“木字旁”是指與樹有關的東西；“足”字表示與“足”或“足”有關的意思。正確區分這些偏旁部首，學生就能掌握“三分水”和“足”的漢字。
再比如識字教學，要讓學生掌握識字的主動權，拼音和構詞法要獨立添加，有些問題要在課前預習中解決。通過查字典、查資料或查資料的方式提前做好預習，給學生放飛心靈的自由，這樣他們的積極性才會被調動起來，學習潛力才會得到充分發揮！當學習的量與學生的個體經驗相結合，就會內化為自己的經驗，升華為學習新知識的動力。從識字的角度，轉化為新課標提出的“主動識字的願望”→“濃厚的興趣”，進而逐步“養成主動識字的習慣”。
五、註意引導學生規範寫作。
語文是壹門實踐性很強的課程，要註重培養學生的語文實踐能力。在生詞教學中，不僅要加強識字訓練，還要加強書寫訓練。在寫作訓練中，不必面面俱到，但要抓住典型人物，由點及面進行引導，讓學生先觀察人物的特點，再做範文。老師強調了人物在田字格的地位。最後，學生練習寫字，老師巡視指導，糾正學生不正確的寫字姿勢。這樣，學生可以形成良好的學習習慣，有利於學生語文素養的提高。