本課程力求體現新課標的精神，其設計明顯不同於以往本課程的教學設計。主要體現在以下幾個方面。
壹、從學生實際出發，引導朗讀。
本課人物對話較多，適合不同角色閱讀。因此，增加提示的環節是為了豐富課文內容，讓學生進壹步了解人物的感情，促進對人物的理解，從而通過多種形式的閱讀加強對學生語感的培養。
第二，關註學生的學習需求，體現學生之間的互動。
學生是學習的主體。在語文課堂上，學生應該是學習的主人。學生之間、師生之間的交流，要時時處處體現。交流本身就是深入理解文本的過程。在設計這門課程的過程中，加入學生的疑問和疑惑，從學生的需求出發，了解學生最感興趣的是什麽，不了解的是什麽。無論是朗讀後的評價，還是答題後的反饋，學生之間的評價都體現了生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。
第三，註重情感、態度、價值觀的引導。
知識是暫時的、多變的、零碎的，但情感態度和價值觀是持久的，影響著學生的壹生。因此，我非常重視在課堂教學中落實“知識能力、過程方法、情感態度、價值觀”等多維目標的要求。比如在學生互評的過程中，我對學生有這樣的指導:(“妳善於評價，總是先肯定別人的優點，再指出缺點。”)為了理解這個故事的寓意，我設計了兩個句子練習:
因為方向不對，所以。
如果方向是對的，
通過這兩個句型的練習，學生不僅知道如何在生活中識別方向，還能讓他們感受到條件與方向的關系。這對孩子以後的發展有好處。
第四，註重中國元素的積累。
本單元課文中有壹些成語。“金鑰匙”欄目要求我們學習和積累成語，並運用到口語中。所以根據這節課的特點，設計了積累成語的環節。把學生上課用的成語和老師語言中的成語寫在黑板上，讓學生在自己的詞匯中積累。
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