蒂希
教學目標:
1，學習本課9個新單詞，理解“糾纏”、“破壞”、“微震”、“恢復”等單詞的含義。
2.我能簡單描述課文的主要內容，了解馬蜂的特點，改變對馬蜂的態度。
3.了解作者是如何把捅馬蜂窩的場景變得緊張刺激的。
4.理解課文最後壹段的意思。
關鍵點:
體驗壹下作者是如何把捅馬蜂窩的場景變得緊張刺激的。
困難:
體會作者對wasp誓死保衛家園精神的敬佩和對傷害無辜者的悔恨。
教學時間:
2課時。
教學過程:
壹，對話導入
同學們，我們都有過多彩的童年。小時候，我們壹定有過頑皮的安慰和輕率的告白。充滿童心的過去，回想起來是那麽的幼稚。今天，帶著童年的天真和童趣，我們要跟著作家馮驥才去捅馬蜂窩嗎？(板書題目《惹了馬蜂窩》，同學們壹起讀題目。)
第二，第壹遍讀課文，整理文章。
1，學生第壹遍讀課文，勾畫出生詞和短語，借助詞典正確讀出發音，理解生詞的意思。
2.老師展示新單詞，吸引學生朗讀，攝像機校正聲音。(捅了馬蜂窩，糾纏，夾克衫，砸，愈合，重，微震，粘上)提醒同學們，形容詞“重”中的重疊壹般要念成平調，念成chén diān diān n .糾結的詞“糾結”，註意右邊頭不要少寫。
3.理解單詞的意思。
大黃蜂:學名wasp，昆蟲，頭胸褐色，有黃色條紋，腹部暗黃色，中部有黑色條紋，尾部有毒刺。以花蜜和昆蟲為食。
糾纏:糾纏。
摧毀:粉碎或壓碎。
4.學生應該再讀壹遍課文，這樣他們就能通讀了。老師要對著鏡頭檢查說明書，把別扭的句子讀幾遍。
5.快看全文，想壹想:文章講的是捅馬蜂窩的故事。妳先寫了什麽，再寫了什麽，最後寫了什麽？它們是按什麽順序敘述的？(作者先寫了小時候馬蜂窩的起因、過程和結果，然後寫了我對馬蜂特性的理解和感受。全文按事件順序敘述。)
第三，精讀課文，體會感悟
老師:在這篇課文的1~7段，我寫了“我”捅馬蜂窩的故事；8~11段，寫了“我”對馬蜂性格特征的認識和對捅馬蜂窩的悔悟態度；第12段，表達“我”希望馬蜂重建家園。
1，學課文1~7段。
(1)同學們自由閱讀1~7段，思考壹下妳印象最深的是什麽，並用筆標出。
(2)學生報自讀收入交換。體驗壹下下面這句話:“在這裏，最壯觀的是爺爺窗檐下的馬蜂窩。”很像壹朵倒掛的大蓮花，無數金色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知如何是好。"(解釋黃蜂家族的位置、大小、開始和“大量人口”. "爺爺不敢開窗，怕其中壹個人闖進來。”(暗示馬蜂窩給爺爺的生活帶來了極大的不便。)
(3)閱讀不同角色的爺爺奶奶之間的對話。(進壹步認識到馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，指出捅馬蜂窩的原因。)
(4)重點看第6段。
①閱讀第6段，思考“我”是什麽時候刺傷黃蜂的。(爺爺午睡的時候不想讓大人知道，很幼稚。)
②“我”做了哪些準備？理解相關的動詞。“溜之大吉”、“脫下外套蒙住頭”、“只秀”、“綁起來”、“開門”、“關門”(讓學生仔細閱讀第六段，想象這些動詞形象地表達了孩子想捅馬蜂窩，有點害怕的心理。好好讀第六段。)
(5)重點放在第7段。
讓學生自由閱讀第7段，同時閱讀概括他們最深感受的句子。
(2)交流速寫句子，體驗馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習寫具體的描寫方法。感覺語句描述的很詳細:“壹些受驚的黃蜂飛了起來。”寫的是馬蜂數量多，飛行的聲音和氣勢讓人吃驚。“只聽見‘咦’的壹聲，壹個很重的東西掉了下來，還帶著壹只黃色的飛蟲升了起來。我扔掉桿子，跑向小門。”從聲音、情態、色彩等方面寫捅馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞寫張力和突破。“我壹轉身，就看到壹只馬蜂直直地、兇猛地向我撲來，像是壹架耗盡燃料、決心要相撞的戰鬥機。”從這只馬蜂的動作中，寫出了它拼命的氣勢，從“決心沖撞”中，寫出了馬蜂拼死壹搏的決心。(以上關鍵詞要引導學生認真閱讀，在閱讀的同時想象當時的動作和舉止，理解細節描寫在生動展現情境中的作用，學會具體的方法來寫文章。)
③學習關鍵詞後的總結:被蜜蜂蟄了沒多久，作者卻寫出了生動刺激的文字。憑什麽？靠的是平時的細心觀察，靠的是準確生動地運用壹些詞語來表達動作、行為和情態，靠的是細節描寫的表達。希望同學們註意觀察，學習壹些細節描寫的方法。
2.學習課文第8~12段。
(1)學生默讀課文第8~11段，思考從中理解了什麽。
引導學生理解
(1)馬蜂有毒，蜇人後傷害嚴重。(第100段)。8)
馬蜂有個特點，妳不招惹它，它就不叮妳，叮妳就死。
黃蜂有勇氣犧牲自己來保衛家園，這是令人欽佩的。
(2)吸引學生閱讀課文第12段。理解“我”思維的變化。理解句子:“壹群無家可歸的黃蜂怎麽辦？”表達了作者對馬蜂的悼念。“他們會回來重建家園嗎？我甚至想用膠水粘住那個空蜂窩。”表達了作者希望馬蜂重建家園的願望，也反映了作者對自己捅馬蜂窩行為的悔恨。
(3)總結8~12段的內容。以上幾段反映了馬蜂的自然特性和我在了解馬蜂特性後對馬蜂的自責和悼念。
第四，回歸全文，總結課文內容。
1.引導學生再次瀏覽課文，回憶故事的前因後果。
2.引導學生運用段落合並概括全文內容的方法，簡述課文的主要內容。
3.引導學生交流學習課文後的靈感。了解胡蜂保護家園與入侵者同歸於盡的特點；從文章中“我”的自白，我覺得不應該傷害馬蜂，應該鼓勵人們與自然和諧相處，保護自然和環境。
五、作業設計
1，抄妳認為寫得好的生詞和句子。
2.做個小練習:想象壹下馬蜂重建家園的場景和艱辛。
偏激
教學目的:
1.理解對話描寫和心理描寫在文章中的作用。
2.努力揣摩文章的細節和有趣的語言。
3.結合自己的經歷，理解文章的主旨。
教學重點和難點:
重點:對話描寫和心理描寫的作用。
難點:對文章主旨的理解
教學安排:
壹個課時
教學步驟:
第壹，進口
談“曾經大膽的童年”
請同學們思考:因為我們的幼稚，這些小輕率給別人和自己帶來了壹些小傷害。然而，當我們回憶起過去和童年時，我們的內心充滿了美好和甜蜜。為什麽？
第二，閱讀是進入文本的途徑，讓學生走進文章和作者的情感世界。
初讀(整體閱讀)——自己閱讀全文，初步了解文章內容。
老師自言自語，為了吸引學生的註意力，他放慢了語速。原來這篇文章寫了作者童年時壹件難忘又極其有趣的事。剛才大家看了書，思考了老師的說法。對不對？有什麽不對嗎？
學生反應:“有意思”好像不太合適，我壹時也不確定怎麽了。
老師:用“有趣”來形容中心事件是不恰當的。為什麽？這個問題先放壹放。這篇文章有什麽「有趣」的地方嗎？
學生:文章開頭——“爺爺的後院是童年的樂園。”
老師:為什麽“堆放雜物”“少有人去的地方”對我來說是天堂？
學生:有樹、鳥、蝴蝶和昆蟲...
老師:那是鳥兒、蝴蝶和昆蟲的天堂！
學生:好奇心和對大自然的親近讓我感受到無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蟲...
老師:是的，有好奇心才有無限的樂趣。正是因為好奇，才發生了“捅馬蜂窩”的故事。
二讀(分解閱讀)——大聲朗讀2-7節，深入理解文章內容。
老師:奶奶也想捅馬蜂窩。為什麽？我能在哪裏找到它？
學生:為了通風和安全。妳可以在爺爺奶奶的對話中找到。(對話描述)
老師:無意中聽到這段對話，我是什麽樣的心理反應？找到相應的陳述。
學生:“熱切”、“有趣”、“無法抗拒”
老師:而且奶奶還教了我方法(頭上套塊布，戳個竹竿)。)刺之前，妳是害怕還是別的什麽？
學生:“猶豫”和“膽怯”
老師:但最終，好奇心戰勝了壹切。如果妳是電影導演，讓妳拍《捅馬蜂窩》的部分，重現當時的情景，妳該怎麽拍？
學生活動:小組討論，鏡頭設計，模擬和復制。
活動報告:
全景(壹個拿著竹竿，穿著夾克的男孩在緊張的顫抖。)
近景(“耶”)，壹個很重的東西掉了下來，壹群黃色的飛蟲起飛了。)
壹個特寫(壹只黃蜂筆直兇猛地飛來，像壹架快沒油的戰鬥機決心要撞。)
老師:“通”是緊張的、刺激的、有趣的。“童”之後呢？做了哪些描述？(繼續關註正文)
第三次閱讀(選讀)——帶著問題選擇閱讀
問題:
(1)與爺爺對話的作用是什麽？
②我對馬蜂的感情發生了什麽變化？為什麽會發生這種變化？
(3)為什麽我會有很重的“罪惡感”？
問題解決:捅了馬蜂窩之後，我對馬蜂的看法是，馬蜂不再只是壹只讓我好奇的小昆蟲，而是壹個會“與破壞他們生活的人決壹死戰”的英雄；黃蜂雖然是蟲子，但它“有這樣的激情和勇氣”。為了保衛家園，它可以死，直到壯烈犧牲。
我有這樣的觀點有兩個原因。壹方面是我自己的個人感受。捅了馬蜂窩後，壹只“絕望”的大黃蜂狠狠地蟄了我壹下。另壹方面，是爺爺的故事。爺爺告訴我，壹只仰面躺在地上的黃蜂叮死了我。爺爺說:“妳毀了它的家，它當然不會饒妳。”“它絕望了”這句話讓“我”對小黃蜂有了新的認識。
聽了爺爺的話，我明白了，馬蜂不是害蟲。如果妳不惹它，它不會蜇妳，但壹旦妳破壞了它的家園，它就會和破壞它生活的人決壹死戰。現在我毀了他們的生活，讓他們變成了壹群無家可歸的小生靈，所以我有很重的負罪感。
老師:這種對黃蜂的敬佩和對自己的愧疚，讓我對黃蜂產生了深深的牽掛。這篇文章中的哪些句子能體現這種感覺？
學生:“壹群無家可歸的人”和“他們會回來重建家園嗎”？“我甚至想把這個空蜂巢粘起來”，“我從來沒有等來壹只黃蜂”，“它又空了壹年”。
老師:這件事之後，有了“千萬不要做傷害別人的事”的教訓。回到我們之前提到的問題，可以簡單的用“好玩”來概括整個事件嗎？顯然不是，因為“我”對自己的魯莽行為感到後悔和愧疚，希望馬蜂能回到自己的家園，彌補自己的錯誤。
第三，以辯論為跳板，走出文本，讓學生跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
老師:最後壹課。有些人認為這壹課對我們意義重大。它教導我們不要做任何傷害他人的事情，要關愛所有生命，要有愛心，要與自然和諧相處。有些人認為這個教訓對我們來說毫無意義，因為我們很難不去傷害其他的生命，比如踩螞蟻，咬我們的蛇，我們會殺了它們。此外，如果黃蜂威脅到我們的安全，我們應該捅它們的窩。
結尾:老師不需要多說學生的辯論，可以用漫畫《獅子王》中的壹句話來結尾。
獅子:我以為國王可以為所欲為。
獅子王:妳錯了。作為國王，我們不能為所欲為。
獅子:妳不會嗎？
獅子王:辛巴，所有的生命都有它的價值。作為國王，妳不僅要理解所有的生命，還要尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
獅子:爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王:我告訴妳，我們死了，必然會變成草，而羚羊是吃草的。所以，在這個生命圈裏，我們是相互關聯的。
提索
基本理念:
《語文課程標準》在《課程基本理念》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已經成為課程標準倡導的壹種新的學習方式。
教材簡要分析；
本文是馮驥才的壹篇散文。他用生動的語言，引人入勝的風格，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了壹個難忘的童年。出於好奇，“我”捅了馬蜂窩的家，像罪惡壹樣摧毀了它們的生活，決心“再也不做傷害別人的事”，並引發了我們對人與動物和諧相處的思考。
教學目標:
1，知識和能力目標
通過語言和寫作訓練；了解“我”思想感情的變化，產生不傷害他人，與動物和諧相處的感情。
2、過程和方法目標
在小組合作學習中，每個學生都有機會展示和培養學生的合作能力。
3.情感、態度和價值觀目標
激發學生的主體參與意識，在相互欣賞和互助中體驗成功的喜悅。
本課合作學習的設計
我教的班級是壹個不到30人的小班。鑒於班裏學生的知識基礎不同，思維速度不同，自學能力參差不齊但學習態度端正，我在課前組織了壹個四人學習小組，盡量讓各組力量相對均衡。
在教學中，我設計了兩個小組合作學習。
第壹次合作學習的目的是通過小組合作學習突破難點:讓學生在理解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟:
1，為什麽我又後悔了？自虐文第二段，畫壹句描述我思想變化的話。
2.團隊成員交流。
要求:組長安排組員交換自己畫出的句子。
每個隊員都說自己理解了壹句話。當妳有不同意見時，等學生講完，再說出自己的理由。
每個小組設計自己的報告方法進行報告。
3.其他小組的評價和補充。
第二種合作學習是圍繞教學重點，讓學生有不傷害他人，與動物和諧相處的感受。這就是人文性在語文課程中的體現。工具性和人文性如何統壹？
活動步驟:
1，正文寫完了，妳有什麽要說的嗎？寫下妳的感受。
2.群組通信
每個小組成員讀他寫的東西。
修改和評估小組成員的內容。
小組集體匯報。
本課的壹些經驗:
課堂上是否應該采用合作學習，不壹定是衡量課堂教學成功與否的重要標誌，關鍵是要看合作學習在課堂教學中的“必要性”和“有效性”。
合作學習的必要性。
合作學習不包括課文的全部內容，也不壹哄而上，更不把問題推給學生。而是在探索新知識的過程中，發揮學習小組的作用，調動每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力。因此，我們必須抓住教材的重點、難點和疑點，作為小組合作學習的重點內容。最後綜合總結各組的學習方法、閱讀能力、難點問題，采用最有效的教學方法。
合作學習的有效性。
有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師應根據學生身心發展的規律，引導學生掌握必要的合作技能。學生從事活動時，教師要及時了解各組的進度，及時掌握學生的學習進程，以便控制時間。他們還可以參與學生的討論，在無休止的討論中給予指導，同時了解學生問題的焦點。在交流各組的學習情況時，教師對有爭議的問題給予合理的引導。