壹、教學內容:小學語文新課標第十冊第六課。
二，教材和學習情況的分析
《貓》是中國著名作家老舍的作品。通過觀察貓的神態和動作，聽貓的叫聲等。，作者用通俗生動的語言生動地描述了成年貓的古怪性格和剛滿月的調皮可愛的小貓。文章結構嚴謹，內容具體，語言形象生動。全文字裏行間，透露出老舍先生對貓的喜愛。在描寫貓的性格特征時，用平實樸實的語言寫出了事實，使貓的形象越來越豐滿，個性越來越鮮明，給讀者留下了深刻的印象。
本文為聽課和閱讀文本，基於五年級學生的理解、分析和總結能力。本課程要在學生預習的基礎上，通過學生的合作交流和自主探究，引導學生梳理文章的脈絡，加強學生對課文內容的理解，培養學生的分析觀察能力，通過朗讀和推敲關鍵詞，學習作者精湛的寫作技巧。體驗人與貓的和諧與美好，感受人與動物和諧共處的美好意境。
三，教學目標
1，知識技能:學習生詞，帶著感情讀課文，背自己喜歡的段落。
2.過程和方法:揣摩關鍵詞和句子，體會貓的古怪特點和活潑可愛。用具體的例子感受作者表達動物特征的寫作方法。
3.情感態度與價值觀:感受作者對貓(自然)的喜愛，激發學生熱愛自然、熱愛生活的興趣。
四，教學重點和難點
教學重點:了解貓的古怪特征和作者對貓的喜愛。
教學難點:在具體的語言環境中，感受作者用詞的準確、生動以及字裏行間蘊含的情感色彩。
五、教學準備
學生:
1.查找相關資料，了解老舍先生的作品。
2、借助詞典，預習課文中的生詞和不理解的單詞。
老師:多媒體課件。
教學過程
第壹類
壹、創設情境，激發興趣。
1，展示多媒體課件:形態各異的貓。
同學們，我們在日常生活中認識很多小動物。他們非常可愛，給我們帶來了巨大的快樂。貓就是其中之壹。妳喜歡貓嗎？貓給妳留下了什麽印象？
2.中國著名作家老舍先生也很喜歡貓，寫了壹篇文章。今天，我們就壹起來走近老舍先生的貓。
設計意圖(興趣是最好的老師，也是最直接的學習動力。這壹環節，結合學生的日常生活實際，創設有效的教學情境，可以很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生的內在驅動力，為更深入地理解課文內容做鋪墊。)
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，自由閱讀課文，註意發音，理解單詞。圈出生詞和不理解的地方。然後和小組交流。
2.預覽報告。
設計意圖(預習是培養學生自主學習能力的重要環節。學生可以通過預習對新知識有壹個初步的了解，也可以通過自己的獨立思考來學習，從而提高獨立分析問題和解決問題的能力。)
3.再讀壹遍課文，邊讀邊想:課文裏都寫了些什麽貓？哪些段落是關於大貓的？哪些段落是關於小貓的？(小組交流、討論和報告)
4.文中哪兩句話最能概括大貓小貓的特點？找到並畫出來。
(課件顯示:(1)貓的性格真的有點古怪。(2)滿月的小貓更可愛。)
這兩句話在文中起什麽作用？(討論:是每段的總句，正文圍繞這兩句寫。)
5.句子對比。(課件演示)
(1)貓的性格很奇怪。
(2)貓的性格有點古怪。
看看這兩句話哪個更好？為什麽？還有哪些詞可以用來表示“現實”？壹句“現實”凸顯了大貓性格的古怪，讓語氣更加積極。)
設計意圖是通過學生朗讀，讓學生在閱讀和思考中，在小組合作和交流中，在單詞訓練中，對課文內容有壹個整體的感知，從而提高學生的語感。)
第三，讀懂大貓的“怪癖”。
(1)學生可以自由閱讀。思考:大型貓科動物有哪些怪癖？找出相關的句子，邊讀邊做評論。
(2)小組合作交流學生報告，師生討論交流。
有哪些詞可以解釋貓的古怪？(誠實、愛玩、認真)
1.從文中哪裏可以看出貓的誠實？
(1)學生讀句子，老師播放課件(貓是怎麽睡覺的)
(找出關鍵詞:乖，睡好，無憂無慮，不問)
(2)誰能通過朗讀來表達這只無憂無慮的貓？
(3)“可愛”本來是用來形容小孩子的，這裏用在貓身上。妳從中看到了什麽？這句話應該怎麽讀？試壹試，讀出妳最喜歡的。
2.哪裏能看出貓很貪玩？
(1)學生讀句子，老師玩課件(貓玩)
(找出關鍵詞:壹天壹夜，讓…也。)
(2)“讓”可以用什麽詞代替？誰會用「只說壹句話」？
(3)想壹想，有誰，怎麽稱呼？
這個設計旨在引導學生們開動腦筋。借助多媒體課件，讓學生在反復閱讀中體驗老舍先生對文字的精準運用和作者對隱藏在文字中的貓的愛。)
3、按照前面的方法，學生分組探究。
貓的盡職調查在哪裏？
(1)學生讀句子，老師播放課件(貓如何抓老鼠)。
(找出關鍵詞:屏住呼吸盯著看，妳必須...)
(2)“屏住呼吸”會停止呼吸嗎？讓我們屏住呼吸，凝視10秒。妳感覺如何？如果那只貓要連續幾個小時等老鼠，妳會怎麽想？
(3)讀讀貓的盡職調查。
設計意圖(通過學生的情景體驗和對關鍵詞的理解，紮紮實實的訓練語言和人物，實現貓的盡職盡責。)
4.用什麽句型把文中貓的這些奇怪特征聯系起來？
引導學生發現並比較。
(1)“說實話，確實()；但是()；說是戲謔，是()但是()”
②“它是誠實的，它是真實的()；但是()；這是非常好玩的，這是┉ ┉，但┉”
(2)仔細閱讀，看看有什麽不同？妳從中感受到了什麽？
(3)情境創設:如果這麽貪玩的貓家裏有客人，老舍先生會說什麽？
(4)這裏作者運用了擬人的修辭方法，使作品中的貓看起來是壹個頑皮的孩子，字裏行間滲透著對貓的愛。
(5)大聲讀出來，看誰能讀出這種感覺。
設計意圖(引導學生對比不同心情的句子，然後結合學生的生活經驗創設情境，閱讀品味老舍先生的語言，感受老舍先生對愛玩貓的包容和愛護，升華情感。)
5.貓有什麽奇怪的？
(1)學生閱讀句子，分組找出相關的句子。
(2)從哪裏可以看出老舍先生對貓的喜愛？
課件顯示:“用身體蹭妳的腿，伸出脖子讓妳撓。”
1理解“搓”。擦的怎麽樣？想想怎麽搓吧。做個動作看看？妳會有什麽感覺？作者眼中的貓是什麽樣子的？
(2)怎樣才能讀懂這種愛？
(3)課件顯示“或者妳在寫的時候，跳上桌子，在稿紙上戳幾個小梅花。”
說說妳對《小梅花》的理解？
②作者把貓的臟腳印描繪成芬芳美麗的梅花。妳從他們身上看到了什麽？
來讀老舍先生的最愛吧！
設計意圖(通過對“曾”和“小梅花”的理解，引導學生結合已有的生活經驗，進而有所感悟。體會作者對貓的喜愛。)
(4)“它還會召喚各種各樣的空腔，有不同的長度、厚度和變化。當它不叫的時候，它會發出咕嚕聲自娛自樂。這完全取決於它的幸福。”
①貓的叫聲有長短、粗細，變化如此之多，就像在——？
這是壹聲再普通不過的吶喊，卻在作者的耳朵裏顯得如此有聲有色。妳從中感受到了什麽？
帶著這種情緒讀這句話。
6.貓的古怪性格還能在哪裏看出來？
(1)課件顯示:“它害怕壹切，總想躲起來。可它就是這麽勇敢，別說看見蟲子老鼠就敢和蛇打。”
⑵哪些詞語體現了貓的“膽小”和“勇敢”？(找出生點話:躲，不說...僅僅...)
該設計旨在讓學生在閱讀和批註的同時進行思考，學生將努力逐漸養成良好的閱讀習慣。引導學生利用上下文理解關鍵詞，在閱讀中體會貓的奇特性格。)
第四，課堂小結，提綱。
1，老舍先生的貓真的很詭異。(簡介:不僅是——而且是學生讀的)。
2.老舍先生用平實的語言，讓我們真正體會到了大貓性格的古怪和對貓的熱愛。那麽，他筆下的小貓有多可愛呢？下節課我們將繼續學習。
設計意圖(了解貓的古怪特性是本課的重點。導入環節旨在使學生進壹步掌握重點，鞏固所學知識，促進知識的進壹步內化。)
第二節課
壹、師生對話，復習導入。
上節課我們欣賞了老舍先生寫的《古怪的大貓》，那麽誰能總結壹下大貓的性格特點？
填空:既是()又是()；()和()；()和()都是。
設計意圖(“溫故而知新”。引入復習新課，既能幫助學生鞏固所學知識，又能激發學生的積極思維，有利於學生銜接新舊知識，從而自然而然地投入到新課的學習活動中。
第二，閱讀欣賞，體驗小貓的可愛。
1.學生自由閱讀課文，思考:哪壹句話最能概括小貓的性格？
⑴課件顯示:“滿月小貓更可愛”。學生讀這句話。
(2)這句話在文章中起什麽作用？(轉折句也是本段的中心句。)
(3)為什麽用“更”字？這是什麽意思(小貓更可愛)
設計意圖(培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，需要將教學過程從傳統的傳授知識轉變為學生發現、捕捉信息、研究問題、增長知識的過程。)
2.再讀壹遍課文，邊讀邊思考:
哪裏能看出剛滿月的小貓“更可愛”？劃出課文中的句子，讀幾遍。
3.學生報告和交流
展示關鍵詞:玩雞毛線球——沒完沒了。
我腳後跟著地摔倒了——我跑著跑著又絆倒了也不哭。
設計意圖(學生是課堂的主體，讓學生充分發揮主體作用，促進思維發展，提高語感，在合作交流中逐步掌握語文學習方法。)
4、課件演示:小貓玩耍的場景。多淘氣的小貓啊！面對這只小貓，作者滿滿的愛，沒有被打。妳從課文中看到了什麽？理解“生機勃勃”，說壹句話。
設計意圖(形象、直觀的多媒體圖片)為學生營造壹個生動活潑的學習氛圍，使學生對知識有最好的態度，能積極地把興趣和註意力投入到學習中去。)
5.帶著感情讀課文。
三、總結全篇，情感升華。
1，用板書梳理全文。
作者寫大貓小貓的時候，圍繞哪壹句寫的？用了哪些例子來寫細節？
2.背誦妳喜歡的段落。
3.練習寫作。寫壹個妳喜歡的小動物。
設計意圖(壹節課的結束不僅僅是壹個句號，而是壹種延伸和開放。學以致用，課文是學生學習寫作的最佳範本。最後，設計小型課堂練習不僅可以增加學生對課文內容的理解，還可以使學生的思維得到更深的發展，學生的能力得到運用和提高。)
板書設計
貓
誠實、愛玩、認真
大貓性情古怪，溫和可親，壹言不發。
膽小而勇敢
小貓可愛又調皮，不哭。
評論和分析
《貓》是老舍先生寫的壹篇生動有趣的散文。張老師的課凸顯了文本學科所蘊含的人文精神。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化閱讀，讓課堂充滿活力；同時，也不能忽視語文基礎知識和能力的培養，力求工具性和人文性的和諧統壹。
壹、創設情境，激發興趣。興趣是激活學生學習活動的刺激物。在這節課上，張老師充分利用多媒體技術，創設多種有效的教學情境，讓學生在豐富多彩的畫面中獲得生動直觀的感受，帶領學生融入到文本中去閱讀探究，讓學生享受學習，善於學習。
第二，註重語言的積累，培養學生的語感。讓學生真正走進文本，理解文本所表達的境界。比如本文中對“曾”、“屏住呼吸”、“富貴多腔”等詞語的理解，並沒有停留在字面解釋上，而是讓學生聯系已有的生活經驗去想象、去嘗試、去感受。因為學生們已經充分地朗讀了，獲得了感性印象，與已有的感性經驗發生了碰撞和連接，他們的內心也領悟到了壹些東西，他們突然體會到了那種只能理解而不能表達的魅力。
第三，以閱讀為主，從閱讀中學習。本課采用多種方式讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。通過對關鍵詞的理解，感受作者語言的魅力和字裏行間蘊含的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態度。
第四，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課的課堂教學設計是從整體開始，再到局部，讓學生在享受遣詞造句的同時理解課文內容，也學會了語文閱讀的方法。課堂教學應該成為學生積極探索、團結合作、大膽想象的獨立天空。