《李將軍傳》教案教學目標1；
1.通過對文本的學習，我們可以了解《史記》“不空美，不藏惡”的優秀傳統；
2.通過對文本的研究，我感到《史記》不僅寫出了歷史的真相，而且充滿了文學的詩意；
3.通過對文本的研究，論述了通過典型事例、生動細節、個性化的人物語言來表現人物性格的文學藝術特征。
4.通過對文本的研究，深入探討李光悲劇的根源。
教學重點:
本文通過對文本的研究，探討了通過典型事例、生動細節和個性化的人物語言來表現人物性格的文學藝術特征。
教學理念:
1，師生揣摩課文，找出文章的基本內容、結構特點、人物形象和藝術特色；
2.總結積累課文中的文言文知識點。特別是p54頁“詞類的靈活運用(二)”要認真完成。
教學時間:
2個課時
第壹類
教學步驟:
壹:師生* * *配合閱讀，根據課後筆記疏通1-2節的意思。
第二，進壹步研究討論李廣在文景帝時的遭遇。他對妳的第壹印象是什麽？
提示:成為名將後，他來自壹個世代射擊的家庭，有很強的射擊技能。但是我生錯了時間。通過追弓箭手，射白馬將軍(李廣飾)，展現了他作為名將的品質，沈著冷靜，足智多謀。
三:師生* * *配合閱讀，根據課後筆記疏通3-7節的意思。
四:進壹步學習探討，李廣作為邊關大將，自漢武帝抗擊匈奴以來，有過哪些活動和經歷？司馬遷在這壹部分是如何展現這位名將的風采的？
提示:活動——出門去雁門攻打匈奴，身受重傷被俘，獨騎脫險，保衛右北平的經歷。
遭遇——倒黴。如“斬首之時，為庶人贖身”、“他家幾歲”、“多少士兵受困受辱”等暗示了他的悲劇人生。
風采:
1，凸顯了嫻熟高超的拍攝技巧。如果受傷被俘，在脫馬途中會“開槍追”；家藍田“放炮”；狩獵中的“射石”、“射虎”、“射獸”；平時“話不多”，“專門為戲拍”，直到去世。他還用“輕占騰”躍上胡，匈奴稱之為“飛將軍”、“虎騰傷廣”、“射寬窄喝”，淋漓盡致地展現了他的著名風範。
3.寫李廣是壹個因為治軍簡單，體恤士兵，不愛金錢而受到官兵愛戴的將軍。
在戰鬥中沖鋒陷陣，在生活中先人後己，特別是與士卒同甘共苦，所以士兵都願意在他的指揮下。
五:看51頁，討論“斬首巴陵統帥”。這個事件對李光形象的塑造起到了什麽作用？司馬遷的《實錄》說明了什麽？
提示:殺死巴陵統帥，顯示了李廣心胸狹隘、個人仇殺的特點。司馬遷筆下的李廣是壹個很有才華的人，有優秀的品質，但他還是有缺點的。司馬遷雖然以詠嘆為情感載體寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情緒來捏造歷史，甚至沒有用這種情緒來掩蓋李廣的弱點。可見司馬遷的情感愛恨和歷史敘事是極其有分寸的。體現了愛不空，惡不滅功的“錄”精神。
六:作業，總結1-7段文言文現象。(略)
第二節課
壹:師生* * *壹起大聲朗讀，根據課後筆記疏通8-11節的意思。
第二，進壹步研究和探討李光晚年有怎樣的人生經歷。李光悲劇結局的根本原因是什麽？
生活經歷:
李廣晚年是前將軍，跟隨衛青攻打匈奴，最後被逼死。
(元朝開國大典四年，衛青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰。第壹，漢武帝“以為自己老了，卻答應了”“做了很久”，說明玩的並不順利。隨大將軍衛青進攻匈奴，他是前將軍，但衛青讓他離開東道主，不順利。而主人遠在千裏之外，被人指責行為不當更是雪上加霜。壹個接壹個，衛青逼著他查賬本，李廣自殺。)
悲劇原因:
漢武帝嫌他命不好，不敢重用。他的貴族們也趁機排擠他。這是壹場人為的悲劇，暴露了當時社會對人才的摧殘，也傳達了作者的深切同情。所以明代的毛坤說:“李將軍是漢朝最有名的，卻白白死了，太史公極有興趣臨摹哀哭。”(《歷史筆記》)
三:上壹節，司馬遷是如何評價李廣的？
提示:用敘述和比喻贊美李廣，表達對李廣的無限敬仰。“其身正，而不令；他稱贊李廣樹立了榜樣，並強調先糾正他人的重要性，用孔子的話說。”不要說桃李，要向別人學習。"李廣為人知，為人正直，凡事率先垂範，贏得了軍民的尊敬，我們今天稱他為"李大將軍"。
四:總結:
1.人物形象:司馬遷著名的才華出眾、品質優秀的壹代人形象。李廣有以下幾個優點:壹是射擊技術高超，勇猛善戰。第二，善待士卒，不貪金錢。第三，人簡單，訂單不煩。他生前深受士卒愛戴；他死後，全世界都在哀悼他。但實事求是地說，李廣還是有缺點的，比如殺了巴陵司令，暴露了他小心眼的特點。司馬遷很同情李廣，但他只是在與李廣的不公平經歷中表達了這種感情:不準封他有功；惜其才而不顯；可悲的是，他的晚年受到了刀筆官員的羞辱。
2.藝術手法:(1)抓住主要特征，突出人物。
通過著重描寫壹些生動的故事和細節，突出人物形象。如果只選擇兩次有代表性的戰鬥:壹次遭遇，壹次逃跑，在緊張驚險的戰鬥描寫中，李光驚人的機智和超人的膽識得到了展現。如射匈奴弓箭手，射敵人白馬將軍，射退敵人追擊，錯把石頭當老虎射而不集群，甚至連這些細節都描寫得細致入微，把李廣的好槍法表現得淋漓盡致。
(2)運用內斂含蓄的敘事風格，表達深刻強烈的愛恨情仇和自己的主觀認識。
比如《匈奴入蕭關》中，文帝惋惜李廣生得不“及時”，很有深意，引用他的話也包含了對文帝時期用人制度的委婉批評。在文章的最後，李廣寫道:“廣鈞軍中的士大夫都哭了。百姓聞之，知不知，皆泣之。”這裏沒有討論，也沒有抒情，但作者對李廣的贊美、同情、悲憤、辛酸，都包含在敘事之中。
(3)揭示人物命運，通過對比豐富人物形象。
全文既處處寫李將軍的事跡，又記錄他所遭受的不公正待遇，形成強烈的對比和反差。為了讓李廣的形象充滿立體感，文章引用漢文帝的贊嘆:“可惜孩子生不逢時！”如果妳的兒子成了高皇帝，怎麽會到處都是腳？”他還引用匈奴給的“飛將軍”稱號，從側面展示李廣的才能。
(4)語言通俗，富有文采。
通俗性是《史記》的語言特征之壹。這篇文章在寫《太史公龔玥》時，引用了流行的諺語“桃李不言事，下壹步想辦法”來贊美李廣，說明他的厚木忠義感動了全世界。意義深刻，語言貼切，充滿生活氣息。再比如寫李廣和匈奴的遭遇。寡不敵眾，全軍震驚。這時，李廣鎮定自若，下令全軍逼近匈奴軍隊，以示勇敢。“告訴騎手們說，‘前面！’之前沒去匈奴陳二利，就停了。“十六個字，分四句和兩個“錢”字，意思不同。第壹個“錢”字，寫的是口令，概括了李光如《雷霆之聲》的指揮，說只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵人，爭取生存。第二個“前”字寫的是全軍整齊前進的豪邁氣勢。“停”字表明了全軍的意誌。十六個字，四句話的篇幅，生動地刻畫了漢軍視死如歸、百折不撓的精神，勾勒出兩軍相遇的大場面，真是精妙絕倫。
3、文言文現象(略)
《李將軍傳》教案二的學習目標
1，感覺《史記》不僅寫出了歷史的真相，而且充滿了文學的詩意；
2.通過典型案例的生動細節和個性化的人物語言，探索表現人物性格的藝術特征。
3.理解司馬遷對李廣的感情。
學習過程
壹.接近李將軍
《太史公序》雲:“勇為敵，善為兵，不厭其煩，發號施令。師徒當遵之，寫《李將軍傳》。”
作者司馬遷通過贊揚李光“熱情而復雜的筆觸”多層次地描述了他傳奇而悲慘的壹生，塑造了壹個高大的古代英雄形象。卓立是不朽的。
二、唐人詠李廣。
1，盧倫塞下
黑暗的樹林裏，草突然被風吹動，風聲颯颯，將軍以為野獸來了，立刻拔箭。
天明去找箭，已經深入到石頭邊緣。
2.軍城初秋的嚴武
蕭瑟秋風卷入昨夜駐軍；環顧四周，卻見西方明月，冷雲滾滾。
壹再命令勇敢的士兵追擊敵人，不讓敵人壹匹馬從戰場上逃回。
3.離開王長齡。
秦時明月，漢時閉關，長征人不還；
如果攻龍城的衛青和飛將軍李廣今天還活著，匈奴人就不準南下陰山花馬了。
然而，說到沙漠戰爭的艱苦，我們今天要提到的是李，壹位生活在很久以前的偉大將軍！——高適《葛炎行》
5.曾經有壹位被遺忘在遙遠地方的老長官，他仍然能夠壹擊制勝。——王維《老將軍》
6、運氣不好，命運多舛，馮唐易老，李廣難封。——王維《滕王戈序》
第三，課前熱身運動
1，註意下面帶下劃線的單詞。
(1)旁邊有個騎著好馬的胡二()
(2)當官廣失，失更()
(3)在其職權範圍內做壹些工作()
(4)胸懷寬廣，少說話()
(5)認為李廣老而奇()
(6)我很生氣，我會做(
(7)將軍使悠久的歷史豐富了()
8)然後拔刀割傷自己()
對我好壹點
(10)桃子和李子什麽都不說，下壹步就是想辦法了()
2.在下列句子中寫出可互換的單詞。試著在課文中找出其他可以互換的單詞。
(1)如果妳試圖跟著線走，妳會掉進陷阱，通過考驗。
(2)看到範圍廣，以為是被誘惑騎的，大吃壹驚。我和陳彤壹起上山了。
(3)行程十余裏，細節廣泛，死亡。
④南幕，迎前將軍，右將軍。
3.解釋下列句子中劃線的單詞。
(1)廣佳幾代人都中槍了；(2)它已落入陷阱，被折斷並與野獸擦肩而過。
(三)軍中不知有甚麽人傳得沸沸揚揚，於是便從(四)起飛，往胡去了。
(5)不允許夜間行走，為什麽？(6)我開槍是因為我以為是老虎，鐘石沒有_ _ _ _ _
(7)為戲而拍，但死(8)要求自己去做。
(9)青易將軍帶著言傳(10)沒謝將軍就走了。
(11)是南方最後壹景，遇到前將軍，(12)讓歷史長河豐富起來。
(13)因為問得廣，迷了路(14)，於是拔刀自殘。
(15)他關於李將軍的說法也是(16)。這個說法雖然小，但是可以講大。
第四，上課的時候
1.從整體上理解這篇文章(總結每壹部分的內容)
(1)第壹部分(從開頭到“前車之鑒”)
(2)第二部(從“後漢以馬邑誘單於”到“其射之獸亦被雲所傷”)
③第三部分(從“兩歲以後”到“當死亡，為庶人贖罪”)
④第四部分(從《太史·龔玥》到文章結尾)
2.主角的形象(用三個八字句概括李廣的優點並用實例證明)
3.課堂討論
關於李廣的悲劇，壹直有“李廣為奇”的說法，即這是他命中註定的。請談談妳的看法。
4、深入了解
司馬遷對李廣有過哪些感情？作為歷史學家，是否應該在書寫歷史的過程中傾註情感；從這篇文章中我們可以看出司馬遷的修史精神？結合本文和《太史公序》的相關內容，談談妳對《史記》的理解。
《李將軍傳》教案三的教學目標:
1，文言文詞匯積累，疏通文意。
2.梳理李廣的生平，簡單總結壹下。
3.根據自己的理解，評論李廣的人生經歷。
4.了解司馬遷對李廣的評價，以及他評價傳記的傾向。
教學重點:
1，總結李廣的壹生。
2.評論人物。
3.理解司馬遷對李廣的評價。
教學難點:
1.淺析李光的命運悲劇。
2.司馬遷評價傳記的傾向。
教學方法:
朗讀、指導、學習和探索。
班級安排:
1課時
教學過程:
壹.導言:
換成大屏幕:“惟使龍城飛，莫教虎馬過陰山”“獨臂將軍如飛，百步彎弓”。這是李將軍。今天就讓我們壹起來欣賞壹下李將軍的風采吧。
第二，概述李將軍的生平。
讓學生回憶內容，用簡短的語言概括李光的人生經歷。總結他壹生經歷中的主要事件。
老師提示:李光壹生都在做什麽？與匈奴作戰。用他的話來說就是“廣結法與匈奴交戰七十余次”。壹生都與抗擊匈奴有關。因與匈奴作戰受到皇帝賞識，因與匈奴作戰被定罪，因與匈奴作戰被抓，最後因與匈奴作戰自殺。他壹生為國，壹生與匈奴作戰。
三。司馬遷傳記人物
司馬遷為什麽要給他立傳？他看上李光什麽了？李廣對司馬遷有什麽傳記價值？
讓學生思考並回答。
預判:1，李廣的傑出才華。文章用了大量的篇幅來描述他在抗擊匈奴過程中的戰鬥能力。
2.李廣的正直。在最後的評價中，他反復說自己誠實、真誠、忠誠。
第四，人物評論
司馬遷是如何展現人物的風采的？
學生活動:安排學生自由組合，評論人物風格。建議先找人物風采的內容，再用評論的方法來評論。
教師提示性評論的例子:
比如文帝說:“對不起，我兒子生不逢時！”如果妳的兒子成了高皇帝，怎麽會到處都是腳？"通過文帝的感嘆，我們可以看出光的戰鬥力. "萬戶侯”是他的肯定。課本第51頁。
“其身正，而不令；其體不正，雖不聽話。”引用孔子的話，稱贊李廣為人正派，以身作則。課本第56頁。
優秀的天賦可以從騎射、機智、勇敢三個方面來評價。
誠信可以從正直、誠實、愛他人三個方面來評價。
動詞 （verb的縮寫）人物命運的悲劇
以上是李廣著名的風度，但為什麽這樣壹個品質優秀的將軍最後會自殺呢？
學生根據內容思考。首先，他在刀筆面前自殺，說明這件事和他有關系，顯示了他的正直和不屈的氣節。另壹個原因是衛青，他要求李廣與其他部隊合並，但根據當時的情況，不具備合並行軍的條件；行軍途中，向導逃跑，終於耽誤了會師時間。
總結以上原因，既有個人的，也有別人的，既有人為的，也有客觀的。如果我們看看李光的壹生，我們發現他的壹生並不順利。甚至寫過《王騰亭序》的王波也曾感嘆他:“馮唐易老，李廣難封。”。在這本傳記中，文帝感嘆自己生不逢時。我被活捉了；也被降職為平民；他可以射殺壹只老虎，並被它所傷；為了抵抗可汗的懇求；他壹生征戰七十余次，六十多歲面對刀光劍影的官員。看這些經歷，我們會漸漸明白他命運悲慘的原因。
李光悲劇命運的原因是什麽？
讓學生思考並回答。
預判:1，法院不使用。
“天子以為老”，“不使其為可汗”，“使其為右軍將軍”。朝廷不用的背後是對人的不信任，工作中的迷信，任人唯親。
2，性格局限。
如果他和匈奴打仗，被生擒，有很大的戰鬥天賦？他能打死老虎的時候也會被老虎傷害。原因是什麽？因為他有壹個戰鬥特性，他好的騎射特性是“不在數十步之內，失手不發，發了就掉回去。”“有了這個，兵多必困辱，所射之獸也必傷雲何。”這能從他的性格特征上反映出什麽？自立又保守，甚至固執。
後來知道了衛青和公孫敖的關系，就向將軍提出了請求。不要和將軍告別；不要解釋將軍的問題。可見他沈默寡言，不諳世故，容易沖動。
那麽這兩個原因哪個是主要的呢？性格局限。其實剛才我們梳理他的人生經歷，可以發現大部分的不如意都和自己有關。所以李廣的命運悲劇也可以定性為性格悲劇。這和項羽差不多，這個悲劇更令人扼腕嘆息。
第六，司馬遷的評價傾向
從以上分析可知，司馬遷的《李列傳》既贊揚了他的傑出才能，又贊揚了他的正直品格，同情了他的悲慘命運。那麽這三點哪壹點是司馬遷最看重的，最看重的呢？
是他的正直。首先是他在結尾對李廣的評價，引用《論語》贊美他的正直，直接評價“李將軍和我壹樣好”，說他“忠厚”，引用“桃李不言”的諺語贊美他為人。第二，司馬遷對很多傳記的評價，側重於他的人品。如評價孔子“我讀孔夫子的書，想看他做人”，評價屈原“我住長沙，看屈原自沈，想看他做人”。第三，只有肯定傳記人物的人性，才能贊美他的才能，因為只有具備這樣的人性才能發揮社會作用。如果沒有人性，只有天賦才能讓他在社會中的作用變得極其狹隘。只有在肯定了自己是個男人之後，才會對自己悲慘的命運產生同情和憐憫，從而感同身受地表達自己的怨恨，這與“以怒著書”的傳統不謀而合。這是《報任安》中提到的“大聖賢發怒時的所作所為”。就這樣，在肯定自己是人的同時，表達了內心的怨恨。因此，司馬遷特別重視傳記人物。
所以我們不妨說:如果說《詩經》告訴我們什麽是詩，那麽屈原理用《離騷》告訴我們什麽是詩人，司馬遷用《史記》告訴我們什麽是人。
請壹起讀最後壹段。
七。家庭作業
解釋“不空美，不藏惡”的觀點，用《李將軍傳》來說明。