小學二年級《壹路花開》原文
北村和南村之間有壹條路，不是那麽好走。公交車司機阿光爺爺每天都在這條路上來回奔波。今天是阿光爺爺退休的日子，但他獨自壹人開著這條路。車裏有壹個麻袋、壹個水壺和壹把鋤頭。
阿光爺爺開了壹會兒車，就下車在路邊種了壹堆花苗。開了又開，種了又種，直到太陽下山，才到達終點。
“好了，我的工作結束了。”
壹年後，阿光爺爺以普通乘客的身份登上了公交車。他想再走壹次這條路，看看路邊種的花。
壹路上，汽車跑得又快又穩，鮮花紛紛經過。這是怎麽回事？
壹位乘客告訴阿光爺爺，壹位老司機在最顛簸的道路上種了花。後來，許多人鋪了路，種了許多花。如今，這條路已成為“鮮花公路”。
第二小學二年級《壹路花開》教案。
教學目標:知識和技能；
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.我正在確認閱讀課上有14個新單詞，我可以寫10個。
流程和方法:
1，學生反復閱讀，拓展想象理解文本並體驗情感。
2.進行小組討論，體驗和交流課文的思想內容和情感。
情感、態度和價值觀；
我覺得只要每個人都獻出壹份愛，人們就會過上更好的生活。
課前準備:課件、錄音機、磁帶、生詞卡。
教學過程
首先，創設情境，引入新課。
（展示課件）今天老師給同學們介紹了壹位司機的爺爺。他的名字叫阿光。他已經開車幾十年了。今天，他的祖父退休了。他不在家休息，在車裏拿著鋤頭、水壺和麻袋幹什麽？讓我們來猜猜。
健康:自由猜想。
老師:妳想知道它要做什麽嗎？請打開書第47頁。
介紹新課11《壹路花開》。
創設情境，激發學生的好奇心，使學生以濃厚的興趣投入到新課程的學習中。
第二，第壹遍讀課文，和課文壹起讀。
1，老師:學生可以自由閱讀課文。當他們遇到不熟悉的單詞時，他們可以使用拼音朋友，查字典，或咨詢老師或同學正確流利地朗讀課文。
2.學生互相幫助閱讀和交流識字方法。
3.小組選擇他們喜歡的閱讀方式。要求:聲音洪亮，正確流暢，學生喜歡聽。
4.檢查朗讀。在小組報告的形式中，您可以設置自己的學生人數，也可以派壹名學生代表您的小組朗讀，其他學生聽完後將隨機進行評估。小組評價機制的建立，小組內檢查識字的安排，關註所有學生，充分調動了學生的識字積極性，大大提高了課堂效率。
5.改變上下文，用新單詞展示其他句子，讓學生識別。
6.小組長斷章取義，要求小組內的學生分別朗讀生字，並在小組內檢查識字情況。所有單詞都讀對的學生被獎勵壹個小笑臉。
讓學生以自己喜歡的方式進行閱讀，調動了學生的學習積極性，同時培養了學生的自主識字能力、合作意識和良好的識字習慣。
分組朗讀課文，然後分組匯報，激發學生的競爭意識，激發學生的學習熱情。
改變語境，加強對生詞的識別。
第三，再讀課文，加深品味。
1，老師:剛才大家對新單詞掌握得真好！接下來，自己自由朗讀課文，邊讀邊思考，爺爺做了什麽？爺爺的心情怎麽樣？妳從課文中讀到了什麽單詞？爺爺第壹次笑了。（歡樂閱讀）
2.學生可以自由朗讀課文，並分組交流爺爺第壹次笑的原因。
3.小組報告和課堂交流。
隨著學生交流感受，老師引導學生觀看課件。壹年後爺爺做了什麽？誰告訴大家妳看到了什麽？
老師:這引出了下面的問題。
（1）爺爺身份的變化。（駕駛員-乘客）
②道路的變化。（崎嶇不平）
（3）爺爺第二次笑的原因。
（4）爺爺的兩次微笑有什麽不同？
從那些單詞中閱讀並理解上述問題。（帶著感情讀）分組交流和匯報。
（5）隨機指令閱讀。伴著音樂閱讀。
提出的開放性問題充分給予了學生學習的主動權，既有利於學生對文本的整體把握，又有利於學生自己品味和體會閱讀，給學生留下閱讀和感受的空間。
第四，拓展延伸
1.阿光爺爺在妳心目中是壹個怎樣的人？
2.妳想對阿光爺爺說什麽？充分發揮學生的想象力和創造力，同時培養和鍛煉學生的語言表達能力。
五、指導生字的書寫。
1，記憶字形分析。教師壹方面要鼓勵學生動腦記憶（如新舊字對比），同時要從漢字的特點（結構、部首等）給予指導。).
2.寫作指導。指導學生按照筆順規則書寫，並註意漢字的結構，這樣才能寫得漂亮。
它教會了學生識字的方法，培養了自我識字的能力。
對小學三年級語文《壹路花開》教學的思考
我說的《壹路花開》這壹課是河北教育出版社二年級下冊第三單元的最後壹課。本單元以“親情與關懷”為主題，從不同角度為孩子們編織了壹張愛心網，讓他們感受到世間美好的關懷。沿途的鮮花描述了壹位老司機在退休前工作的崎嶇不平的道路上種植了壹簇簇鮮花。他的行為感動了更多的人。他們鋪好路，種上花，給別人送去壹份愛，所以壹路上都有花。通過本節課的學習讓學生知道愛是相互的，學會關心身邊的每壹個人，這也是本節課的重點和難點。這篇文章是壹篇記敘文，語言簡潔不做作，就像壹首清新短小的詩，同樣芬芳的蘭草有著深刻的內涵，對於二年級的小學生來說理解起來相當困難。我根據本班孩子的特點和教學重點、難點整理了以下四個教學思路。
1，好好學單詞。例如，我讓我的孩子自己學習生字，然後用卡片檢查它們，並幫助他們以生動直觀的方式記住“壺”等復雜的生字，從中他們可以感受到漢字的造字魅力和漢字的表意功能。
2.創造情境渲染情緒。通過《坎坷的道路》和《開滿鮮花的道路》動畫之間的對比，設置懸念，增強學生的直觀理解，幫助學生深入淺出地理解語言和人物。結尾設置了壹組“無私奉獻”的生活紀實片段，配上優美的歌曲《愛的奉獻》，使學生在情境中再次受到熏陶和潛移默化的感染。
3、依托課文深入學習語文，把握重點單詞、句子和段落，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中註意閱讀，並引導孩子如何帶著情感閱讀。二年級學生有必要接受老師的指導。
4.讓學生走進文章，成為貫穿課堂的文章壹角。例如，在學習了阿光爺爺的花卉種植後，我讓學生談談他們想對阿光爺爺說什麽以及如何做。起初，我讓學生想象走在崎嶇不平的路上會是什麽樣子，以便更深入地理解課文中的人物。另壹個例子是，在這條公路成為“花公路”後，我讓學生閉上眼睛想象走在這條公路上來理解主題。我在這門課上的收獲是，要想抓住教學重點，突出難點，就必須壹絲不茍。另壹件讓我印象最深的事情是學生們對我的啟發。當我問壹片花是否只是盛開的花時，壹位同學說:“花代表著阿光爺爺和許多人的愛。”這讓我心裏暖暖的。孩子們閱讀並理解了。我非常興奮。正是在孩子們的啟發下，我毫不猶豫地用紅粉筆畫了兩個紅心。我太激動了，甚至不知道該怎麽說。我真正體驗到了師生之間的互動，教與學，以及作為壹名教師的快樂。