作為壹名人民教師，我們需要強大的課堂教學能力。在教學反思的幫助下，我們可以學到很多講課技巧。那麽我們應該如何寫教學反思呢？以下是我對幼兒園風箏教學的思考（6篇精選文章）。歡迎閱讀收藏。
《風箏1》教學反思《風箏》是人教版義務教育課程標準三年級實驗教材第壹冊第三單元的精讀課文，主要描寫了小時候和小夥伴壹起制作風箏、放風箏、找風箏的場景。文章用簡單的語言概括了“我們”在制作風箏和放風箏時的自由和無拘無束的快樂，以及我們在尋找風箏時的悲傷；同時，這也反映了孩子們對幸福和希望的向往。
葉聖陶先生說:“語文教學的最終目的是使學生能夠自己閱讀，而不需要等待老師告訴他們……”因此，根據初三學生的認知規律和閱讀基礎，本課程的教學思路是:以“讀”為基礎，以“悟”為核心，體現學生的自主閱讀能力，在把握關鍵詞的基礎上，引導學生運用多種形式的閱讀，巧妙地整合課文內容的學習。
這壹課是20xx年在山東省講授的，這次我將再次講授。課後感覺課前預設基本落實。現在讓我談談我的感受:
壹、創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”在本課程的教學過程中，通過播放《三月三日》歌曲和課前談論放風箏創造了良好的教學情境。學生可以快速進入教學情境，產生學習興趣，提高教學效率。
二是註重學習方法的指導，培養自學能力。
新課標指出“語文課程必須使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，密切跟蹤孩子們在制作、放飛和尋找風箏時的不同心情，讓學生抓住關鍵詞大聲朗讀，在閱讀中體驗他們的感受，然後在體驗中讀出他們的感受。在學習“制作風箏”這壹部分時，緊緊跟隨孩子制作風箏時的快樂心情，引導學生抓住表達情感的詞語並大聲朗讀。我們小心翼翼地做著，心中充滿了渴望和希望。讓學生想象孩子們在制作風箏。通過尋找同義詞來理解“細致”，結合現實生活來理解“渴望”。讓孩子在對快樂的向往中體驗制作風箏的快樂。
在學習“放風箏和找風箏”時，讓學生用學習“制作風箏”的方法自學這兩部分的內容。學生在掌握“渴望、快樂、驚恐、期待已久、黯然神傷”等詞語的同時，了解自己的情緒變化，通過查字典、換詞、做動作等多種方法理解詞語的含義。在此基礎上，引導學生以各種形式大聲朗讀，進入語言並理解文本。這樣，在滲透法的指導下，我們可以教給學生學習的方法，引導學生自學，學會學習，不僅培養了學生的自學能力，還使學生養成了良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
第三，在閱讀中感悟，在閱讀中升華。
當我體會到放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走進課文，想象孩子們是如何快樂地呼喊的。這壹段是學生最感興趣的。許多學生紛紛放飛風箏，爭先恐後地舉手回答:“風箏，妳飛得真高！”““風箏，在天空飛翔的感覺真好！”“飛得更高，飛得更高！““快樂的小鳥，妳飛到了雲端！”“風箏，妳帶著我的快樂飛吧！“體驗孩子放風箏時的興奮和激動。再讀壹遍。沒有我的指導，學生們滿懷激情地閱讀，他們的臉上充滿了幸福。當我為尋找風箏感到焦慮時，我指導學生通過閱讀關鍵詞來理解風箏丟失時的焦慮和悲傷。學生們迅速抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚始出來”的機會，進入了這個國家。
第四，抓住文章的空白點，激活創造性思維。
新課程重在培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創造的基石。在課堂教學中，我鼓勵學生展開想象並與文本對話，使學生的思維呈現出開放、多元的特點。在這篇課文的教學中，我充分利用課文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。首先，感受制作風箏的快樂，抓住“渴望”這個詞，讓學生想象制作風箏時他們會期待什麽。二是體驗放風箏的快樂，讓學生互換角色。如果妳是課文中的孩子，妳會高興地喊什麽？風箏丟失後，心情由喜轉悲，“大驚失色，千呼萬喚始出來”等難懂的成語也交給孩子們自主體驗。想象壹下他們會怎麽稱呼？然後讓學生結合自己的經歷和感受大聲朗讀。第三，文末的省略號也值得研究，給人無限的想象空間。在這裏，讓孩子們繼續根據課文內容編故事，並思考他們是否能找到快樂的小鳥，怎麽說，怎麽做，以及他們的心情會是什麽。讓學生想象說話，然後寫下來。學生更好地拓展想象力，有的繼續寫發現風箏，寫驚喜；有些人繼續寫道他們沒有找到風箏，他們很沮喪和不開心。從思考到寫作，寫作變得有梯度，為以後的寫作鋪平了道路，同時提高了學生的讀寫能力，實現了雙贏。
與第壹次講課相比，本節課的閱讀和評價方法有了很大改進。但這是我未來努力的方向。我以後會多學習，努力提高自身素質，提高對課堂和語言藝術的把控能力，深入挖掘教材，讓課堂更加圓滿和理想。
《風箏2》教學反思作為社會的壹員，學生有責任把他們培養成具有創造意識和創造能力、善於發現和探索、動手能力強的人，成為能夠生活在社會中、服務於社會的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了讓我們的下壹代更多地了解中國的民族文化和豐富多彩的民族手工藝品，繼承和發揚我們燦爛的民間手工藝品，有必要將民族手工藝品引入課堂。風箏是中國民族手工藝品中的壹朵奇葩。風箏是壹門集科學知識、手工藝、美術、娛樂和體育於壹體的綜合性學科。作為壹門綜合實踐課程，它很受學生的歡迎。通過自主設計、制作和飛行的過程，學生增強了探究和創新意識，並能體現基本技能的綜合應用。通過這次實踐活動的指導，我發現風箏教學不應該停留在手工藝教學的淺層次上，而應該挖掘出風箏悠久的歷史階段和文化並展示給學生，讓他們充分了解祖國傳統文化的博大精深和民族手工藝的豐富內涵。然後用他們在本國文化中學到的知識去理解和實踐。
如何讓學生在風箏課上充分發揮所學知識，需要我們教師將學生所學的各科知識進行分解整合，逐步滲透到風箏制作中，既豐富了風箏課的教學內容，又調動了學生制作風箏的興趣和積極性。為了達到教學目的，我們需要正確理解小學課本的內容，並盡可能利用學生在文化課上已經掌握的知識並在風箏課上進行延伸和補充，以實現互補。因此，可以縮短風箏與文化課之間的距離，不僅可以訓練學生綜合應用各學科知識的能力，還可以增強他們的動手能力。
制作風箏的整個過程有助於培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，他們會感到自己的知識儲備和不足，因此會積極吸收和補充營養以豐富自己的知識和經驗。對於那些學習不積極，能力差的學生來說，他們通過我們的風箏課放飛新手制作的風箏，從而看到了自己的優勢和價值。我感到文化學習與工作實踐密切相關，認識到掌握科學知識的重要性，重新樹立了學習文化課的信心。
制作風箏有成功也有失敗。如果妳成功了，妳會有成就感。如果妳失敗了，妳必須改變問題並解決它。壹次失敗，兩次甚至幾次，直到成功。這樣的過程無形中培養了學生不退縮、知難而進、堅韌不拔的意誌品質。心理承受能力也受到了考驗。
活動的實施是壹個與其他學科相關的綜合過程。
第壹，風箏與語文的結合。
在學生了解風箏的過程中，引導他們收集有關風箏的詩歌，從而增加學生對作者和詩人所處時代背景的了解。既豐富了學習內容，又感受到了傳統文化的魅力。每次放飛或風箏比賽後，學生可以用豐富的材料寫壹篇生動的記敘文。
第二，制作風箏首先要設計和繪制圖紙，這與數學密切相關。
在制作風箏的過程中，“中軸對稱”對於風箏的平衡至關重要。對於學生來說，在靜態條件下制作對稱的風箏更容易。放風箏後，風箏變形，從對稱變成不對稱。這時，我們將引導學生利用風箏制作技術解決動態條件下的對稱問題。有些風箏的設計是不對稱的，所以我們可以通過安裝和調整提升線來解決對稱問題。學生在實踐中很快理解其中的奧秘和問題。
3.有兩千多年歷史的風箏隨著社會的發展而發展。風箏是在漢朝發明的，風箏是在戰爭年代使用的。
隨著唐朝的繁榮，風箏也作為娛樂工具進入尋常百姓家。通過風箏的變化，學生可以了解到社會在進步，經濟在發展，文化和生活習俗也在變化，他們可以感受到中國傳統文化的豐富遺產。讓學生在風箏課上收集相關歷史知識和典故，以開闊視野。感受到風箏的發明對社會的貢獻是很棒的。
第四，風箏與藝術有直接關系。
風箏的主題豐富多彩，形狀各異，可以激發學生的想象力，並在繪制風箏時為學生留下足夠的玩耍空間。通過對壹只風箏的美化，我感受到了風箏畫近效的細膩和遠效的活潑，體會到了壹種成就感。使風箏課和美術課融為壹體，起到相互促進的作用。
第五，風和放風箏的關系學生在放風箏的過程中已經體驗到了。
通過觀察風箏在空中的飛行狀態，我們可以感知風箏遇到了哪股氣流。例如，風箏失去控制以直線向上飄揚，這是壹種上升氣流。風箏把學生帶到大自然中，讓他們感受到大自然的萬千變化，認識到許多書本上沒有的東西。
總之，在風箏研究中融入更多的學科知識不僅增加了學生的知識儲備還拓寬了他們的知識面。
《風箏3》教學反思:這節課，我為學生準備了兩種方式的作業練習。1代表風箏，可以復制也可以設計。2想象畫:表現放風箏的場景。喜歡看書看圖的讓他們看圖，喜歡想象創造的讓他們自由發揮創造力。我給了學生在兩個作業中選擇的權利。學生似乎對這種形式的作業很感興趣，因為它們相對自由和開放，所以他們可以更輕松地進行創作。創造力是在相對輕松愉悅的環境中誕生的，過度限制和嚴苛的環境不利於創造力的提升。據說淩亂的房間布置會孕育創造力。為什麽？大概是因為，太幹凈整潔的環境會讓人產生拘束感，我覺得這個不行，那個也不行，這樣就無法自由思考了。所以，如果我們想培養學生的創造力，我們應該給他們更多自由選擇的機會，同時鼓勵他們表達自己的觀點，這樣學生才能在課堂上感到輕松和舒適。
藝術課程中也有很多文化知識。如今，許多老師習慣於自己講課，讓學生坐著聽課。要想改變這種狀況，首先要改變教師的教學觀念。讓老師們知道，無論他們說了多少話，都不意味著學生學得好。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能真正實現課堂的有效性。
美術課的教學效果不僅體現在學生的作品上，更體現在學生對美術文化的理解上。美術教師應在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。例如，在風箏壹課中，我們不僅可以探索風箏的歷史、種類和習俗，還可以了解與風箏相關的美學知識等等。
教學無小事，深入探索，藝術學科也有很深的道理和知識在裏面。我們應該借助美術教學充分發展學生的興趣和愛好，使學生成為全面發展的人。我們決不能培養只精通考試的機器人，而要培養有修養、有文化的完整的人。今天的學生，我們期望他們將來步入社會時懂得欣賞和創造美。當妳買衣服時，妳可以知道如何搭配顏色，欣賞博物館裏的那些藝術作品，並在家裏將家居環境裝飾得溫馨、優雅和有趣，這樣妳就可以擁有高品質的生活。
《風箏4》教學反思上完這壹課，我騰出時間讓學生提問。壹個學生建議:我還不如躲在課文最後壹句的嚴冬裏。然而，很明顯，現在到處都是嚴冬，這給了我非常寒冷和寒冷的空氣。這句話怎麽理解？說真的，我認為第壹課安排作者寫的風箏太難了。由於作者文章的語言晦澀難懂，作為壹名教師，有時他無法壹下子轉過身來，更何況是壹名剛剛進入初中的學生。這位同學提出了壹個觸及本課中心主題的句子。我讓全班同學分組討論，最後請同學們回答:這句話著重指出:當時封建社會、封建禮教、封建教育思想中的黑暗勢力猖獗，必須堅持鬥爭，不能退縮！
另壹個學生接著回答:我現在在這句話和第二段中的什麽位置？冬天四面依舊寒冷，久別的家鄉久違的春天在這天空蕩漾著互相照應。我去查了相關資料。作者寫這篇文章的時間是1924，當時中國正處於軍閥統治時期。因此，這句話是對當時自然氣候的描述和作者對政治氣候的感受。此外，我的同學也提出了許多問題，我要求他們通過討論自行解決。學生在預習課文時，遇到問題可以尋找資料，這是探究精神的壹種體現；通過討論解決問題是合作精神的體現。和同學們上了幾節課，感覺新概念已經逐漸滲透到學生的思想中，令人欣慰。
《風箏5》教學反思今天上了初三第三單元第二篇課文《風箏》的第壹節課，覺得很多地方值得自己反思。首先，今天這節課的學習目標沒有完成，沒有時間完成生詞的書寫。在解決第二個目標“抓住人物情緒的文字，感受人物在制作風箏、放風箏和尋找風箏時的情感，並有感情地朗讀”時，因為時間不夠，無法更進壹步，感覺學生沒有真正體會到文本中人物的情感。可以說，這壹課不太成功。
冷靜下來仔細分析原因。未來有幾個地方會吸引妳的註意力:
1，高估學生現實。初三學生剛從初二升到小半學期。雖然平時在不斷加強和滲透，但今天設計的壹些環節對初三學生來說很難。如果單獨提供句型來體驗，學生的能力不強，文本讀起來有點困難，所以完成度不理想。
2.在開展“目標導向學習”新型課堂教學模式的形式下，本節課的重點是如何培養小組合作。
（1）在讓學生提問和提出困難問題的部分，安排了小組合作，讓所有學生都可以提出自己的問題，並為他們的交流提供平臺。但這樣的合作有效嗎？還是單獨回答比較合適？未來還有待探索。
（2）檢查預習過程中，還安排小組合作。把要檢查的單詞和課文的閱讀放在壹起，讓同桌檢查。由於平時的練習，學生們做得很好。但是，也有個別現象。班裏壹個女生不肯看書，同桌壹直在抱怨怎麽辦。如何引導所有學生認真聽講，如何建立有效的評價機制才是正道。
（3）這節課最讓我困擾的是，在解決第二個目標時，雖然允許學生自主學習，但如何反饋卻成了壹個難題。盡管為了給所有學生發言的機會而安排了小組交流，但收效甚微。在集體交流中尤其如此。說得差，讀得差是很麻煩的。看來，在精讀文本和感受情感時，妳需要自己思考壹下。什麽樣的教學策略比較好？這是平時需要不斷研究的最重要的東西。
聽了老師們的建議，我壹直在思考如果再來這個班該如何應對。我想也許這樣更合適:
1，古詩入門
2.檢查預覽和檢查同桌。
3.感知文本內容，理解段落的作用。
4.提問和提出難題，梳理和總結，明確學習目標。
5.精讀課文，圍繞這個問題進行研究。“雖然我們不喜歡這樣做，但為什麽我們仍然很高興？”為什麽叫“快樂鳥？”
6.指導寫作。
老師們，這樣不是更自然嗎？“以學生為本”的理念呢？請多提寶貴意見，謝謝！
《風箏6》第壹課的教學思考
今天第壹節課的主要任務是正確閱讀課文和學習新單詞。導入後，要求學生自己正確閱讀單詞和句子。發現學生讀課文很慢，讀壹遍課文需要五分鐘。然後，他們閱讀單節課文並壹起糾正，然後從整體上理解課文。閱讀時，他們畫出句子，描述孩子們在制作、飛行和尋找風箏時的感受。我在檢查中發現學生的聽力率不達標，有些學生聽到了這三個方面的句子，但我沒有聽到語氣這個詞。
找出關鍵句子後，讓學生閱讀有關兒童情緒的變化，然後讓學生在學習時提出自己的問題。有的同學會問感情會怎麽樣？還提出了壹些難以啟齒的話。然後，我趁機把我的同學拉到新單詞旁邊，讓他們從同學那裏學習單詞，並把它們與課文中的語法聯系起來。然後小組檢查。並在課堂上交流困難的單詞。教新單詞花了將近十五分鐘，省了不少。與此同時，人們發現學生從同學那裏學習新單詞的能力提高了很多。看起來他們可以在新單詞後慢慢放開。
第二節課
上節課我和同學整理了這篇文章的文理。這堂課的教學任務顯然要多得多，主要集中在大聲朗讀每個自然段落的感受以及了解和掌握孩子在制作風箏、放風箏和尋找風箏時的感受。因此，這節課會組織學生閱讀課文並談論他們最喜歡的段落，然後開始讓他談論他為什麽喜歡它，從而引導閱讀，然後按名稱閱讀。每個人都會評論他哪裏讀得好，哪裏需要提高。在教學中，重要的是讓學生通過閱讀文本來理解和感受，忽略單詞，不要單獨教授單詞。
在課程結束時，讓學生想象他們是否找到了自己的“快樂小鳥”。學生們分成兩組，有些人說他們還沒有找到。因為風太大了，風箏在雲上飛得很高，所以它壹定落到了其他村莊。有人說他們已經找到了。因為水磨離村子很遠，找不到他們肯定不回去。從學生的回答來看，他們都是出於自己的原因而抓住課文中的單詞。似乎學生們。
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