在處理教學環節上清晰自然。比如1公斤的示教後，1 1壹角硬幣放在臺秤上稱重，表示指針沒有動。老師問:是它沒有質量嗎？同學們馬上說1 1壹角硬幣也有質量，但是很輕。教學自然引導學生學習“可”的概念教學。
了解千克和克的數學知識在現實生活中的應用價值。在講授“1 kg”概念時，選擇標準材料是非常重要和必要的。上課前，我準備了兩瓶每瓶重500g的自灌礦泉水，五個重1kg的蘋果。我調查市場上的鹽是每袋350克。在沒有多方調查的情況下，我讓學生帶三袋鹽，但是學生帶的每袋鹽質量不壹，有的是300g，有的是350g，400g，450g。學生們通過了稱重。比如再次稱三袋350克的鹽，臺秤上顯示的數字是1050克，老師沒有及時調整多出來的50克。學生1 kg的概念不是標準模型。
如何在教學中給作業留出時間和空間？如何指導學生實踐？比如:稱壹稱，估算壹下，壹本字典有多重？教的時候再掂量壹下，老師不要小看學生。學生說500克，600克，1公斤等等。老師可以讓學生先稱1瓶500g的礦泉水和壹本字典。想著誰輕誰重？然後估算壹下，壹本字典有多重？這是有針對性的。學生可以估算出壹本字典的數量約為300克。
對北師大版《多重》教學的思考
通過教學，我認識到計量單位的教學不應該以教師的“講”和示範為基礎，而應該以學生的“做”為基礎，讓學生去活動、去體驗、去感受知識的形成過程，最後自己去總結提煉，作為知識外化的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指身體活動和直接體驗所產生的感受和意識。教學註重讓學生在體驗中感受公斤，以獲得“公斤重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點:形象性和概括性。對於這麽抽象的千克重量，如何可視化？學生可以談談稱壹個重1 kg的物體後的感受。他們還要用重1 kg的物體和輕於1 kg的物體讓學生用手稱量，在比較中鞏固外觀。至於壹般性，學生在稱量物體重量時，可以提供不同形狀、大小、材質的物體，讓學生排除物體的材質、形狀、大小、顏色等屬性，總結關於重量的感受。
1噸是多少？噸的實際意義比較抽象，學生很難掌握。所以，基於學生已有的知識和經驗，我讓學生明白，1噸=1000公斤。壹個具體的例子是1噸，這是40個25 kg孩子的體重。1噸的成年人大概有20個，所以書上有壹張圖提到電梯限重1000公斤，限15人。學生對15人的理解有三個原因:1，電梯本身有重量。2.電梯裏可能有大人小孩，也可能有體重大的人。3.出於安全考慮，最多只能乘坐15的乘客，否則容易造成事故。妳看，學生們考慮得多仔細。還有壹些例子，這裏不壹壹列舉。總之，學生對學習感興趣，老師樂於教學。
有多種教學反思
今天我要講解數學課有多重，讓學生感受和認識千克和克的質量單位，了解1千克和1克的實際質量。掌握“1 kg =1000 g”並能進行簡單換算。體驗數學與現實生活的聯系，感受數學就在身邊。