《竹石》是江蘇教育出版社三年級語文上冊練習題中的壹首古詩，要求“誦讀”。學生們對這首詩很感興趣，讀得津津有味。
老師:妳知道這首詩是誰寫的嗎？
生:對，寫在詩的後面。他的名字叫鄭燮。
老師:(板書:謝)這個字他念對了嗎？
生:這個詞我們沒學過。
老師:是的，妳沒有學過這個單詞:但是妳有辦法準確地發音。
生:對。
學生:用部首搜索法。
老師:這是個好主意。我們祖國的文字數不勝數。如果只靠老師教，妳們這壹代永遠學不完。如果遇到不認識的單詞，可以。
同學們紛紛拿出字典，查“謝”字，讀“西è”。他們大聲念著《鄭燮》，臉上洋溢著成功的喜悅。
不壹會兒，所有的學生都流利地背誦了這首詩。人們可以背誦《竹石》這首詩，但學生們並不喜歡。他們對鄭燮還有很多疑問。
生:他是個什麽樣的人？
老師:讀完這首詩，妳能猜出鄭燮是個什麽樣的人嗎？
生:他是個詩人。
生:從詩裏，我發現鄭燮很喜歡竹子。
生:他必須像竹子壹樣無所畏懼。
師:詩人常以物表誌。妳可以從詩中的竹子想到詩人本人，比其他人更好。
老師:鄭燮是鄭板橋。他的詩寫得好，畫比詩好。妳猜，鄭燮最好最喜歡的畫是什麽？
生:竹子，肯定是竹子。
老師:妳真聰明。妳很容易猜到。
生:有壹部電視劇有他的故事，但是我忘了。我想知道更多關於他的故事。
老師:老師也想知道更多關於鄭燮的故事。他怎麽能收集到關於鄭燮的信息？
生:去看看關於他的書。
生:可以網上搜壹下。
生:我爺爺知道很多古人的故事。我可以問他。
老師:方法那麽多，老師也要收集。下周三我們壹起交流，好嗎？
壹周後，在班上，他們暢所欲言，講“胸有成竹”“難得糊塗”的故事，講鄭板橋不畏權貴的故事，背鄭燮的詩，帶鄭燮的畫(當然這是印刷品)。孩子們高漲的學習熱情讓我感動，不得不佩服他們的學習能力。
第二，解讀
知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海壹粟。從這個角度來說，如何讓學生有興趣，有信心，有能力自己獲取更多的知識，是每個老師義不容辭的責任。分析以上案例，我們不難看出，學生的學習態度越來越積極，學習信心越來越強。這是因為教師打破了課時和教材的束縛，拓展了學習空間，整合利用了有利因素，促進了學生的主動發展。
(1)巧妙利用教學資源，讓學生想學。
新課程告訴我們，教材不僅是唯壹的課程資源，其功能也相對下降。語文學習資料不僅僅是課本，更是教材的擴展和延伸，可以來自課內外其他學習資源的攝入。當學生在課堂上對鄭燮感興趣時，教師及時抓住這個問題，巧妙展開，豐富了教學資源，讓學生想學:雖然“鄭燮是個什麽樣的人”不是這節課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，因此是壹種有效的教育資源。教師必須積極對待，及時把握。
在我們的日常教學中，會遇到壹些突發事件，比如麻雀飛進教室，學生成群結隊地看著；比如，準備寫作時，學生被窗外的雪花激動；例如，學生在“石頭書”課上開始對礦物感興趣...這些事件乍壹看是不利因素，是意料之外的，與這門課的教學目標無關，但也是教學資源。因為這是學生想知道的。只要教師善加利用，就能促進學生的可持續發展。
課堂教學要讓學生有強烈的學習欲望。
(二)註重學習情感，讓學生享受學習。
關註人是新課程的核心理念。教師在課堂教學中應關註學生的情緒。妳班上的學生是開心還是難過？是積極的還是消極的？教師要把個人的生活經歷、感受和對學生的愛融入課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處於積極的學習狀態。
教師應該是學生學習意願的培養者。讓學生讀案例中的壹首詩，說鄭燮是壹個什麽樣的人，然後根據詩談談鄭燮喜歡畫什麽。教師循序漸進、精心培養學生的學習熱情，不斷激勵學生，使學生保持積極的學習狀態。
教師作為學生學習意願的培養者，必須尊重學生，時刻激勵學生，讓學生永遠保持輕松愉快的學習心情。壹個美術老師的做法是很值得稱道的。當他發現壹個學生畫了壹個方形的蘋果，就問:“蘋果都是圓的。妳為什麽畫了壹個正方形？”學生說:“我看見爸爸把蘋果放在家裏的桌子上。如果他不小心，蘋果滾到地上爛掉了。”我認為如果蘋果是方形的，它就不會掉下來。聽到這裏，老師鼓勵說:“妳真聰明。祝妳早日圓蘋果。"
試想壹下，如果老師覺得學生的想法很荒謬，或者不問青紅皂白的用木訥的方式對待，學生還會樂意學美術嗎？
另外，老師要放下架子，做學習的參與者。比如“老師也想了解更多。怎麽才能搜索到關於鄭燮的信息？”“老師也會收，下周三我們再交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主和平等。在這種輕松和諧的課堂氛圍中，學生們都是歡快活躍的。
課堂教學應該保持學生對學習的興趣。
(三)啟發學習方法，讓學生學會學習
教就是不教。教師不能把所有的知識都教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會收集，學會使用。當然，在教學中，老師並不是簡單地向學生傳授教學方法，而是通過暗示和指導，讓學生學會尋找和運用自己的學習方法。當學生不能正確讀出“哇”這個字時，老師不是簡單地告訴他們，而是用“部首搜字”的知識引導他們去解決。以上案例，老師都是在培養學生的學習能力，讓學生學會。比如“妳看完詩能猜出鄭燮是個什麽樣的人嗎？”"詩人經常用事物來表達他們的願望.""用什麽方法搜索鄭燮的信息？"
學習，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；學習，重要的是掌握方法，積極探索知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識遠遠不夠社會使用。只有讓學生學習，才能不斷更新知識，跟上時代。
課堂教學應使學生具備自主學習的能力。
如果把孩子的學習階段比作壹條長長的跑道，那麽每壹節課都是壹條起跑線，提醒和激勵著學生永遠向前，走好每壹個踏實的步伐。老師和他們的教練壹樣，教他們方法，培養他們的意誌，鼓勵他們不要停下來，但永遠不能陪他們跑完全程。