小學四年級語文《炊煙》優質教案壹
教學目標
1.我正在閱讀課上確認6個新單詞，掌握11個要求我寫的新單詞。
2.理解課文內容，了解“山民”熱情淳樸的性格，初步學習作者運用語言和動作描寫人物的方法。
3.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
第壹類
壹、引入對話，激發興趣。
孩子們，妳們去過山裏嗎？妳感受過山民的熱情和淳樸嗎？今天我們就來學習壹篇關於山民的文章:炊煙。
老師的板書項目。
看到題目妳會想到什麽？妳想知道什麽？學生說。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1.學生可以自由閱讀課文。要求:字字在目，句句在心，句句讀準，通順。妳不認識的新單詞可以通過查字典來解決。
2.檢查閱讀情況。指示分段朗讀，糾正錯誤的發音。
3.理解單詞。在群裏交流。不理解單詞的小組成員可以通過聯系上下文或者字典來解決，然後全班同學可以交流解決不理解的單詞。
4.再讀壹遍課文，想想它說了什麽。小木屋的主人給妳留下了什麽印象？
第三，記住字體，指導書寫。
第二節課
首先，仔細閱讀課文，深刻理解。
1.給我看看問題:木屋的主人給妳留下了什麽印象？先說和人物有關的語言和動作。
2.學生帶著問題閱讀課文，在閱讀的同時勾畫出印象最深的句子，認真而有感情地閱讀，並在旁邊寫下自己的感受。
3.群體交流。學生在小組內朗讀自己感受最深的句子，談談自己的感受。小組評價。
4.和全班同學交流。小組代表朗讀自己感受最深的句子，談談自己的感受。全班同學各抒己見，從不同角度交流。
教師引導學生通過人物的外貌、語言、動作、神態來了解人物的性格，讓學生明白如何通過語言和文字來把握人物的精神品質。
第二，角色閱讀，積累語言。
第三，通讀全文，加深理解。
看完《炊煙》，木屋的主人給我們留下了深刻的印象。請快速再看壹遍全文，看看有沒有問題，請大家壹起解決。
第四，自制題目，感知中心。
文章寫了我在山裏感受到的溫暖。為什麽叫《炊煙》？如果妳來寫，妳的主題會是什麽？和原問題相比，哪個更好？
板書設計
烹飪煙霧
我又累又餓，我感到溫暖和感動。
小木屋的主人熱情好客，慷慨大方，勤勞樸實，善良善良。
小學四年級語文炊煙優質教案二
教學目標
知識和技能目標:
1.如果妳知道這壹課的六個新單詞，妳就能正確地寫出11個新單詞。理解“無聲、登船、呼應”等詞語的含義。能正確拼出多音字“塞”。
2.能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。
過程和方法目標:
1.利用詞典培養學生的獨立素養，提高學生在語境中理解詞義的能力，提高閱讀能力。
2.通過朗讀課文，引導學生掌握人物語言和動作的描寫，體會人物的品質，學習作者的寫作方法。
情感態度和價值目標；
通過閱讀品味感受“山民”的熱情和淳樸，激發學生對“山民”付出更多的真誠和愛，生活才會更美好，更幸福。
策略和方法:
合作交流，閱讀理解。
教學準備:
老師:多媒體課件，生詞卡。
學生:預習課文，向學生學習單詞，記下不明白的地方。
課程安排:2小時
教學過程:
第壹類
壹，對話導入
同學們，我們聽過這首歌嗎？《愛的奉獻》只播放最後幾句，“只要每個人都獻出壹點愛，世界就會變成美好的世界。”同學們回憶壹下，妳們在日常生活中有沒有得到過陌生人的熱心幫助？誰能和妳說說當時的情況和妳的感受？
學生暢所欲言。
老師:今天，讓我們認識壹對“山人”，感受他們的淳樸和熱情。讓我們進入第6課，烹飪煙霧。在黑板上寫字。
3.老師:學生看到這個題目想知道什麽？
學生暢所欲言，提出問題。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，老師:那我們就帶著這些問題和想法去讀《炊煙》吧！
讀課文時註意發音正確，準確流暢地讀課文。
老師給學生充足的時間自由閱讀課文。
2.展示新單詞卡片，並按名稱朗讀。註意“賽”是個多音字。這裏讀sāi，在群裏依次讀，準確讀出生詞。
3.用各種形式理解課文中的單詞。
(1)配圖理解“炊煙，蒸”。
(2)妳對“沈默”、“寄宿”、“混響”的理解是結合課文中的具體語境和生活經歷，還是借助字典？
4、檢查閱讀情況，老師點名自然段朗讀課文，聽者可以習慣性評價。
5.再讀壹遍全文，想想課文說的是什麽。文中的人物給妳留下了什麽印象？
(學生談第壹次讀課文後的感受)
第三，記憶字形，指導書寫。
1.閱讀新單詞卡片，組詞並說句子。
2.分組討論如何記憶字體，如何寫好字體。
3.指導關鍵詞的寫作，如“騰”、“好”
第四，作業
仔細閱讀課文，理解課文的主要內容。
第二節課
壹，回憶課文，整體感知
課文《炊煙》說什麽？木屋的主人給妳留下了什麽印象？
學生回憶課文的主要內容和他們的總體感受。老師可以和學生壹起在黑板上寫下給木屋主人的印象:溫暖、樸實、善良？)
第二，細讀課文，體會味道
1.木屋的主人給同學們留下了溫暖、淳樸、善良的印象。妳從課文中學到了什麽？現在，請默讀課文，找到相關的單詞並畫出來。註意最能表達人物外貌、語言、動作、神態的句子，讀好，在旁邊寫下自己的感受。
(給學生足夠的時間閱讀)
2.引導學生交流讀後感。
(1)外貌描述文字“壹個中年婦女從木屋裏走出來。她的臉又黑又紅。充滿了山民的光輝。”女性的努力與健康。
(2)表情、動作、語言描述:她坐在她旁邊。微笑著看著我？她手裏壹直織著壹件鮮紅色的毛衣，她驕傲地告訴我？女主大方，勤奮，健談，對生活樂觀。
(3)語言動作語句:客人來了就進屋。那為什麽要問？坐下來喝杯茶吧！？洗幹凈。女主人的熱情好客。“這不是餐廳，放回口袋裏。”女主人心地善良。
(4)主持人的語言是“都是土生土長？”男主笑著說，聲音很輕，男主憨厚。
第三，情感閱讀，理解升華。
分角色閱讀全文，閱讀時註意男女主人的性格。
第四，回讀課文，質疑問題。
讀《炊煙》的木屋主人給我們留下了深刻的印象。請快速再看壹遍全文，看看有沒有問題，寫下來。
5.自擬題目，感知中心。
這段文字講的是“我”在山民家中感受到的溫暖，但作者為什麽要以“炊煙”為題呢？如果讓妳來寫，妳想給這個故事取什麽名字？妳覺得作者的題目哪裏好？
讓學生認識到“炊煙”是全文的線索。當妳又累又餓的時候，妳可以看到炊煙。女主給我做飯，妳說再見的時候看著炊煙。
炊煙讓人覺得有希望，有溫暖，有詩意。
第六，拓展延伸，積累實踐。
世界上到處都有真情。寫下妳接受過的壹次幫助，註意寫下當時的經歷和感受。
積累課文中漂亮的單詞和短語，學以致用。
黑板設計:
希望
溫暖的煙霧
小木屋的主人善良、淳樸、大方。
熱情、好客、樂觀
對小學四年級中式炊煙教學的思考
這篇課文分三個部分講述了在新課中“我”和壹對“山民”圍繞“炊煙”的相遇，我先讀課文，然後讓學生用自己喜歡的方式自己讀課文，整體感受課文內容。告訴我課文說了什麽，他們有什麽感受。不受老師限制，暢所欲言，大膽展示自己。讓學生閱讀他們喜歡的段落，並談論他們喜歡的原因。然後老師根據學生的回答決定教學思路。整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，通過學習來教學生，激發學生強烈的求知欲。在這節課的教學中，我充分把時間給了學生，整節課突出了以學生為主體，適應學生活潑好動，滿足學生表達欲望的特點。全班同學熱情積極，每壹張臉上都充滿光彩。
在教學中，我也采用了各種教學方法。比如通過細節描寫來刻畫壹個與眾不同的人物形象，這是本文的壹大特色。我在這個教學環節中註意幾個問題:
1.留出足夠的時間讓學生自己閱讀。只有在學生真正理解的基礎上才能得到。
2.引導學生通過人物的外貌、語言、動作、神態來了解人物的性格。可以邊讀邊畫相關句子，也可以在旁邊寫下自己的自讀感受。
3.引導大家互相交流閱讀感受，特別是讓學生明白如何通過語言和文字來把握人物的精神品質。比如壹個中年婦女從木屋裏走出來。她的臉又黑又紅，充滿了山裏人特有的光彩？外貌描寫，寫了女主人的辛苦和健康等等。
4.通過扮演不同的角色，指導學生有感情地閱讀課文。