小學五年級下冊語文教案詳細案例(1)教學目標:
1.第壹遍讀課文，理解課文內容。
2.借助字典和詞匯表自己學習新單詞。
3.通過查閱參考書和聯系上下文來理解課文中的生詞。
4.按照事情的發展順序，練習把課文分段。
教學準備:
草船借箭掛圖。
教學過程:
第壹，新課程的引入
1.今天我們學習壹個改編自《三國演義》相關章節的故事。展示題目後壹起讀課文。)
2.展示掛圖，介紹背景:東漢末年，曹操、劉備、孫權三人各自為政。曹操打敗劉備，出兵攻打孫權，於是劉備和孫權聯手抵抗曹操。諸葛亮奉命去找孫權幫忙打仗。“草船借箭”的故事發生在孫和攻打曹操的時候，即赤壁之戰之前。
3.從“草船借箭”這個題目可以知道什麽？妳還想知道什麽？
4.第壹遍讀課文，整體感受。
(1)按照事件發生的先後順序劃分正文。
第壹部分(1和2段):周瑜嫉妒諸葛亮的才華，以十天造十萬箭的任務為難諸葛亮。諸葛亮接受了任務，答應三天內建好。
第二部分(第3-5段):周瑜沒有提供制作箭的材料，進壹步誣陷諸葛亮。諸葛亮造箭不需要材料，就巧妙地準備借箭。
第三部分(第6-9段):諸葛亮用草船向曹操借箭。
第四部(第10段):諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮的巧妙算計，他也不及嘆息。
(2)本文的中心是箭頭。周瑜造箭刁難諸葛亮，諸葛亮借箭大顯才華。通過學習，學生們基本上掌握了課文的內容。請用箭頭概括這壹段。
第壹部分:周瑜讓諸葛亮做箭。
第二部分:寫諸葛亮準備造箭。
第三部分:寫諸葛亮的“借箭”。
第四部分:寫諸葛亮“借箭”的成功。
學生總結後，老師充分肯定並及時指出，這是按照“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。
第二，在字典和詞匯表的幫助下自己學習新單詞。
1.引導學生正確讀出發音。
杜:讀dū，不要讀錯了dù。
處分:發chéng，不要發錯chéng。
翟:讀zhài，別讀錯了zà i。
喝:發yǐn，不要錯讀成y?n
2.引導學生辨別單詞的結構。
(1)加壹。
“都”由“舒”和“目”組成，記住這個字是上位結構。
“刑”由“征”和“心”組成，這個詞也是上位結構。
“喝”是“坤”加壹個“欠”字，是左右結構。
(2)改過來。
“齋”和“賽”的字形相似，上半部分相同，下半部分不同，註意區分。
(3)a組a組。
“刑”由三部分組成，上部分為“憲”，下部分由“憲”和“憲”組成。
3.引導學生理解單詞的意思。
(1)讓學生找出他們不理解的單詞。
(2)查參考書了解意思，要求學生掌握以下單詞。
嫉妒:對在才能、聲譽、地位或環境方面比自己強的人的怨恨。
延期:延期；拖延。
天賦:做事的能力。
接受:心甘情願地接受。
懲罰:嚴厲的懲罰。
自有妙用:大自然有妙用。
疑惑:心裏不明白。
派遣:管理和安排(工作、人力、車輛等)).這壹課是指打電話。
虛實:虛與實，壹般指實際情況或內部情況。這個教訓指的是曹操因為江面上的迷霧而對諸葛亮的無知。
軍令狀:戲曲、舊小說中提到的接受軍令後寫的，表示如果不能完成任務，願意按軍法處罰。
弓箭手:古代軍隊中負責射箭的士兵。弩，壹種古老的武器，是壹種利用機械動力來射箭的弓。
宰相:古代輔佐君主的最高級別的大臣。
巧妙的計算:驚人的機智和巧妙的計劃。形容深謀遠慮，善於估計客觀形勢，決定策略。
教學反思:
1.這段文字主要圍繞“借”字展開。所以，在開始上課時，可以圍繞“借”字提問，讓學生思考:“借箭”的原因是什麽？“借箭”有什麽故事？“借箭”的結果是什麽？
2.這篇文章是壹個家喻戶曉的歷史故事，人物刻畫得惟妙惟肖。為了讓學生深刻理解中心思想，準確把握人物，我們應該在課堂上引導學生反復閱讀課文，並盡量通過模擬課文中每個人物的表情和語氣，讓學生讀出他們的心理情態。
小學五年級下冊語文教案詳細案例(二)學習目標:
培養獨立閱讀和獨立思考的能力，通過評論與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。
重點和難點:
1.通過閱讀，訓練學生通過講評深刻理解文本的能力是本課程的重點。
2.學生第壹次批改課文很難。在課堂上，教師可以介紹方法並演示，以指導學生標記文本。
教學時間:
壹個課時
學習內容和步驟:
第壹，新課程的引入
自古以來，月亮就是壹個永恒的主題。伴隨著人類的腳步，它關註著人民的冷暖。千百年來，它壹直是文人墨客吟誦的對象，在其中傾註了他們的愛恨情仇，寄托了他們的喜怒哀樂，展現了他們的人生沈浮。月亮在中國文化中有豐富的象征意義。她是美的象征，創造了許多美好的審美意境。同時，月亮也是人類相思的載體，維系著戀人之間的相思，表達著人們對故鄉、親人、朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮有著失意的象征，激起了許多失意文人的空靈情懷。高掛天空的月亮也引起了人們的哲學思考，從而成為壹個永恒的象征。當我們仰望夜空，看到皎潔的月亮，心中總會激起無限遐想。我們會很自然的想到與月亮有關的詩句:“明月當空，人擠人”(《詩經》？馬丁？出月》)，“月亮，現在已經長滿了海面，此時天涯* * *了。給分離的心帶來夜的長思”(張九齡《望月思遠方》)，“我的床腳這麽亮的光，會不會已經有霜了？。擡眼望去，是月色，又沈了回去，忽然想起了家”(李白《靜夜思》)，“生生世世無盡，江月年年只相似”(張《春江花月夜》)，“兔冷蟾寒桂花白，今宵應斷腸”(李商隱《月色》)...寫月亮的詩層出不窮。
杜甫有詩:“他知今夜露珠將霜，家中月色幾許明！”。
第二，介紹作者
季羨林是山東清平人。著名的古文字學家、歷史學家和作家。他是第六屆NPC常委，中國科學院哲學社會科學部委員，北京大學副校長。1930年考入清華大學西方文學系，1935年秋進入哥廷根大學學習古印度語言。1941獲得哲學博士學位，申請留校任教。1946回國，任北京大學東方語系教授、系主任。他長期致力於梵語文學的研究和翻譯，翻譯了著名的印度史詩《羅摩衍那》。在佛教語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學、比較文學等領域，他獲獎頗多，成為國內外著名的東方學大師。此外，他還創作了許多散文作品，包括《天竺的心影》、《朗潤集》、《季羨林散文集》。
三、對課文的整體感知:學生快速閱讀課文，從整體上把握內容和特點。
故鄉不是壹個抽象的詞，而是由很多人，很多風景，很多故事，很多場景組成的，是很多情感和回憶的混合體。所以鄉愁的作品往往是以壹些具體的事物為題材，從眼前的場景中喚起鄉愁。甚至很多普通的人事場景也因為鄉愁的融入而有了特殊的含義，有些場景因為反復的書寫而變成了想家的文學意象，比如柳樹、月亮、廚煙、鄉音等等。季羨林的《家裏月色多亮啊！以月亮為抒情線索，通過對故鄉和童年生活的回憶，尤其是對故鄉月光的動人描寫，表達了作者對故鄉永恒的向往和牽掛。
Section 1對著名的想家句子“家裏的月光是多麽明亮啊！”。“家裏的月光多亮啊！”是壹首廣為流傳的抒發思鄉之情的詩。出自杜甫《月夜憶兄弟》，全詩為:“遊子聽戰鼓，秋雁鳴。今夜起露變霜，家中月色多明！兄弟皆散，無壹家可打聽生死。然而，如果和平時期的信件出了問題，情況並沒有結束。”這首詩寫於安史之亂時期，表達了杜甫離開安史之亂時對家鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時會因主觀情緒而改變。在文學作品中，有很多這樣的寫法。其實月亮無處不在都是未知的，只是杜甫更喜歡說“家裏月色多亮啊！”，從而凸顯了他對家鄉的感情。杜甫的詩被廣泛閱讀，因為它能喚起人們的思鄉之情。其實這篇文章的第壹段是對這首詩的解釋，最後說“事情大概就是這樣的”，正好說明它表達了壹種普世的情懷。
2、3、4、5段是故鄉和童年的記憶。第二節是過渡，從月亮到山，到水，再到家鄉的山川，到作者的童年生活。作者對家鄉的壹草壹木都有很深的感情。雖然我只在家鄉呆了六年，但我童年的記憶，連同少年時代的夢想和感受，仍然歷歷在目。數星星、捉蟬、賞月、摘鴨蛋，構成了壹幅美麗而純粹的田園生活畫卷。
在第六、第七、第八節中，作家離開家鄉後的生活，通過異地的月亮與家鄉的月亮對比，表達了對家鄉的向往。感情的深淺，只有通過對比才能顯露出來。為什麽家鄉的小月亮那麽美？除了親切溫暖的回憶，作者還通過與其他場景的對比來展現。從濟南到北京，我已經談了世界上30多個國家。要說風景比家鄉的葦坑美多了，那只是在我的童年裏才顯得無邊無際，但在我看來，任何地方的月亮都不如家鄉的好，家鄉的月亮更美。作者指出，對於壹個陌生人來說，鄉愁往往構成了不可或缺的精神生活，鄉愁是他生活中不可或缺的壹部分。正是這種復雜的味道，表現出了鄉愁特有的情感色彩。
最後壹節是對前壹節的呼應，也是在對故鄉和童年的記憶以及對異地鄉愁的敘述和描寫之後，情感的自然生成。雖然只是幾句話，但卻把全文的情感推向了高潮。
文章的風格與壹個人的年齡有著密切的關系。壹般來說，老年人的文章寫得古拙而平淡，這意味著他們由華麗轉向平淡。季羨林的《家裏月色多亮啊！體現了這壹點。很平淡，多是短句，沒有華麗的詞藻。甚至不時流露出返老還童的天真，但越是簡單自然，越能看出作者對家鄉的熱愛。
第四，通過評論來研究文本。
1.什麽是評論？
評論是古人研究文章的重要方法。在閱讀文本的基礎上，對內容(作者的思想、觀點、情緒等)進行評論和分析。)和寫作方法，從而深刻理解文章內容。
從方法論上說，批評的本質是對話、交流和再創造。作為壹種對話，評論是讀者與文本、與作者、與想象文本的其他讀者之間的交流。文本絕對是對話的第壹對象，與文本的對話是其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要註意局部與整體的關系。其實在閱讀中，作品的局部是離不開整體的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，從閱讀過程來看，也是從局部發展到整體的。有時候，壹些看似局部的地方，其實關系到作品的整體，是理解作品整體的關鍵。古人說詩有“詩眼”，文學有“文眼”，就是這個道理。這些“眼神”有的關系到整篇文章的結構，有的關系到整篇文章的主題，感情的轉換，甚至是整篇文章的寫作方法和風格的設定的地方，這些都是我們在評論的時候要註意的。另壹方面，對局部的理解離不開作品的整體，局部只能在整體中理解。整體是當地的語言環境，比如前面的“家”、“路”、“眼心”。這些詞有時是實指，有時是隱喻，有時其他意思放在實指裏。如果不從整體思路出發，文章具體，
與文章對話的下壹步是與作者對話。孟子說“意圖與意誌相違背”，意思是抓住作品的意思就能理解作者的寫作意圖。以《想到北平》為例。從文章中我們會想到老舍以及老舍與北平的關系。老舍為什麽愛北平？妳為什麽愛妳的母親？愛到“不可言說”的地步？這是從文章到作者的過渡。還有，妳自己對文章的看法只是妳自己的，文章不會只有壹種看法，所以評論的時候要想到別人是怎麽想的。這其實是和文章其他讀者的對話。
2.舉例。
每個人都有家鄉，每個人的家鄉都有月亮，每個人都熱愛家鄉的月亮。大概就是這麽回事。(開篇點。)
但如果只有壹個月亮，那就有無數個“高山小月”和“三潭壹月”。(過渡，從月亮到山和水，從而寫出了家鄉的水。)
至於水...這比白天用嚼過的麥粒去除掉要容易得多。寫童年，故鄉往往和童年聯系在壹起。下面還有很多童真的細節。)
我在濟南已經住了十多年了...我的小月亮，我永遠不會忘記妳！對比之下，為了突出家鄉月亮的美，也是為了表達我的鄉愁。)
我現在快八十歲了。隨著歲月的增長，思鄉之情有增無減。)
荷塘月色的奇觀就在我的窗外。(這也是壹種對比和襯托。朱自清的《荷塘月色》之美，不是家鄉的“小月亮”可比的。)
時光飛逝，時光不再來，但苦中有甜。想到自己家鄉的現在，充滿了惆悵，有時甚至是痛苦，但壹個人能懷念家鄉，有壹個溫暖的回憶，也是幸福的。)
3.學生分組評論和討論。然後溝通。
動詞 （verb的縮寫）摘要
講評是閱讀中常用的方法。古人說，讀書不寫字等於不讀書。閱讀不是純粹的單向和被動的接受，也是思考。當妳有了想法，妳可以隨時寫下來。書的角落都是記錄的地方。所以，講評不僅僅是壹種方法，更重要的是壹種習慣，壹種讀書的好習慣，妳應該能養成這樣的好習慣。
第六，作業
1.完成相關練習。
2.預覽。