兩個孩子爭論日本教案(1)
課程內容
義務教育課程標準實驗教材《語文》(人教版)六年級下冊。
課堂記錄
壹、從題目入手，營造學習氛圍
老師:用？日？妳能就這首詩說壹兩句嗎？生1:兩岸青山相對，孤帆自太陽來。
生二:日照香爐產生紫煙。
生3:陽光溫暖，楊柳青青。
老師:胸中有積，出口自含。很好。我們今天學習嗎？兩個孩子辯論壹天？,?辯論？單詞中間是什麽？文字？，也就是說？先答:來辯(辯)。
老師:我們在爭論什麽？(板書:？)自己看。
第二，第壹次讀課文，感受文言文。
老師:看完有什麽感受？
生1:有點尷尬。
生2:不太了解。
第三，引導法律的學習，在閱讀中理解。
老師:這是壹篇文言文。我第壹次遇到很正常。聽老師讀壹讀，感受壹下。(老師朗讀，學生自發鼓掌)
老師:謝謝妳。其實文言文本身就蘊含著韻律美，讀十遍以上也能讀出味道。
老師:妳有沒有發現和讀現代白話文有什麽不同？
生1:妳慢慢讀。
生2:停頓多。
老師:妳能讀出哪個句子？展示。展示。(終身閱讀)
老師:是的，我找到了感覺。向他學習。(讀了壹輩子)
老師:很有意思。每個人都閱讀。(互相點評，互相啟發)
老師:？哎？這個詞很少見。怎麽發音？妳怎麽知道的？(我壹輩子都在字典裏找)
老師:學術研究要這麽嚴謹。不過，我喜歡先猜。這是什麽？於？我想我可能會讀妳？。我也猜到了它的意思？
生:這裏是盤底，可能和器皿有關。
老師:是的，大膽猜測會讓妳的閱讀更快樂。當然最後別忘了和他壹樣小心。
老師:讀壹讀，猜壹猜，慢慢試。(學生閱讀並理解)
老師:邊讀邊猜，我還是不懂。那就告訴我。
健康:？當太陽升起時，我接近人們？是因為我開始出門太陽就越來越近了嗎？
老師:做學生是沒有疑問的，有疑問才有進步。好，看，誰能用自己的話說出這句話的意思？(回答)
老師:妳從哪個詞知道孔子問為什麽？那又怎樣？這就是原因。妳怎麽知道的？
生:筆記裏看到的。
老師:讀書筆記是學習文言文的重要途徑。
第四，專註閱讀
老師:兩個孩子爭論日本的時候，孔子問他為什麽，他不能決定。這到底是怎麽回事？(小組合作學習)
老師:什麽問題？
生:跟太陽離我們有多遠有關。
老師:在這個問題上，兩個孩子觀點截然相反，針鋒相對！告訴我。
生:壹個孩子認為太陽剛出來時離人近，中午時離人遠。
老師:？去嗎？是嗎？
健康:？去嗎？是距離，在音符裏。
老師:現在，妳已經掌握了這個方法(指的是筆記)。早上親近人，中午遠離人，應該說？離日本和中國遠嗎？說什麽的時候可以根據前面的文章補充壹下。那很好。對比法也是學習文言文的重要方法。繼續吧。
老師:妳能用文中的句子來表達雙方的觀點嗎？妳找到了嗎？壹起讀。
老師:壹大壹小，請用輕和重讀出太陽的變化。據理力爭，反問句應該讀自信。
老師:另壹個孩子呢？(教學同上，略)
老師:辯論很激烈。讓我們分兩組進行辯論。(老師根據板書用手勢提示關鍵詞)
老師:老師在這裏準備了壹個動畫。我想讓妳給它配音。妳有信心嗎？妳自己先試試。(學生背誦課文)
動詞 （verb的縮寫）加深理解
老師:科技發展到今天，孔子解決不了的問題已經不是問題了。很多同學在課前查閱了相關資料。我用文言文提問:孔子不能決定，妳能決定嗎？可以用文言文回答嗎？試試看。
生:我肯定能決定。
老師:從覺得難讀到能用文言文回答，給自己加油！
老師:壹天裏，距離是壹。多麽簡單！孔子還自稱是什麽？了解更多？那又怎麽樣！妳有不同的意見嗎？
生:因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學也不是那麽發達，他當然不可能知道。
老師:哦，妳的意思是要結合當時的歷史條件來看問題。有道理。
生:可以說學無止境，所以孔子不知道的事情很多。
老師:有見地，我學會了。我真的要重新考慮壹下。我記得孔子曾經說過？知道了就是知道了？學生先答:不知道不知道，但我知道。
老師:他做到了！
老師:妳的同齡人呢？兩個孩子？妳怎麽想呢?
生:兩個孩子會觀察，會思考，敢爭論。
老師:所謂？懷疑導致進步？！因為他們？不知道只有後人的探索才能成就我們今天的樣子？知道嗎？。說得好！妳從壹開始就看了這麽多感覺，真的嗎？壹本書讀壹百遍，看看有什麽意思？。
第六，拓展作業
老師:課外還有很多事情要做。(展示練習)妳選擇做:
1.如果妳願意分享，可以把故事講出來或者背給身邊的朋友聽；
2.如果擅長積累，可以結合大家的發言寫下自己的感受；
3.如果妳善於表達自己，妳可以乘坐時間穿梭機，做孔子的老師。
4.如果妳愛哲思，就看《列子》(比如中國古典漫畫版古籍)，那裏寓言比較多。
評論和分析
這門課會啟發我們語文老師如何學好文言文，至少有以下幾個特點。
第壹，正確把握文言文教學的特點。《語文課程標準》總目標第二條強調:？了解中國文化的豐富性，吸收民族文化的智慧？文言文是實現這個目標的壹個途徑。《課標》也要求學生？能看懂簡單的帶參考書的文言文。。劉老師這堂課的學生表達最後都用文言文回答，可見這堂課還是挺成功的。
第二，把閱讀付諸實踐。語文課壹定要有朗朗的書聲。現代白話文都還離不開朗讀，更何況學生根本沒有基礎的文言文。我認為，只有閱讀得當，語感訓練才能落到實處，學生才能在壹堂課上有所收獲。據統計，該班以不同形式閱讀* * *的有22次。學生對閱讀感興趣，自然收獲很多。
第三，註重課程資源的利用。同學們看完這篇課文，自然會提出這樣的問題:太陽什麽時候離我們最近？劉老師讓學生提前查資料，讓學生豁然開朗。劉老師還沒有忘記語文課的特點，不像有些老師把語文課當成壹堂孫知識報告課。這是非常罕見的。
第四，註重學法指導。焦茹？哎？利用漢字的構詞規律，讓學生猜，猜發音，猜意思。再比如根據課文下面的註釋，引導學生理解文言文。不過我覺得也有值得探討的地方:要充分發揮自己的教學機智，隨機應變。板書裏，劉老師先設計的？那又怎樣？用什麽？決定不了？，然後呢？遠嗎？然後呢。附近？插進去。這是好事。不過之前有個學生在談感受的時候已經說過這個問題了。我覺得如果老師及時放進去？遠嗎？然後呢。附近？板書聽起來比較好，不用嚴格按照自己的設計，可以隨機改編。
對評估進行評論
這個評價，我覺得有以下幾個亮點。壹種是用課程標準來衡量壹個班級。讓老師和聽眾知道如何用課程標準來指導我們的教學。像這個評價，是以課程標準中文言文的相關要求來衡量的。這樣老師和聽眾也會明白這個課好不好，好在哪裏。
二是體現學科特色。在很多的評課中，我們經常發現，評課脫離了學科特點，比如普通話怎麽說，黑板怎麽寫，怎麽教等等。雖然這些也是評價的內容，但不是主要內容。它們是每個階層都應該達到的要求，是* * *性而不是人格。這個評價明確指出語文課要重視閱讀，提高學生的語感，對老師和聽眾都有啟發。
三是提出自己的觀點。這些觀點可以是優點也可以是缺點。當然，無論什麽樣的觀點，都要講得通。這就要求評價者有壹定的理論水平，否則提出的意見不會受到大眾的歡迎，對老師和聽眾都沒有好處。
兩個孩子爭論日本教案(2)
教材分析:兩個孩子當天辯論選自列子？湯問。講的是孔子在路上遇到兩個孩子爭論太陽什麽時候離人遠，什麽時候離人近的故事。雙方各持己見，爭論不休，連孔子這樣有學問的人也無法統治，被兩個孩子嘲笑。故事說明了兩個孩子善於觀察，講道理，也說明了孔子實事求是的態度。這文言文不僅描述事物清晰，而且蘊含道理，讓人深思。
學習這門文言文的目的是讓學生感知文言文的語言特點，了解古人的思想；理解故事內容，引導學生理解文章中的道理，從中得到壹些啟發。
設計理念:學習文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法是朗讀；重點在閱讀，難點也在閱讀。所以朗讀壹定要保證時間和數量。要多讀精讀課，讓學生在閱讀中感受、感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
教學目標:
1，引導學生根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2.引導學生正確、流利地朗讀和背誦課文。
3.引導學生理解關鍵詞，感受兩個孩子善於觀察、講道理、實事求是的科學態度。
4.幫助學生學習？Jar，誰，妳？三個會讀書寫字？嘿，誰？兩個會寫字。
教學重點:引導學生正確、流利地朗讀和背誦課文；理解文中所寫的，以及其中蘊含的道理。
教學難點:讓學生參照筆記讀出每個句子的意思。
課時安排:1課時
教學設計:
壹、揭示話題，讀疑問
我們今天學習的《二孩辯日》這本書，是壹篇古文。(板書題目:兩個孩子當天辯論)壹起讀題，理解:辯論，辯論，？星期日
學生提問:兩個孩子在吵架。他們在為太陽爭論什麽？
讓學生先壹起看題目，然後通過對嗎？辯論？然後呢。日？理解單詞，引導學生理解題目，提出問題？兩個孩子在爭論什麽太陽？讓學生帶著問題學習，可以激發學生的學習興趣。
第二，第壹次讀課文，理解主要思想
1，老師讀課文。語速要慢，適當停頓，讀古文的韻味，讓學生理解課文的意思。
指導文言文的閱讀方法:壹要放慢閱讀速度，二要適當停頓，三要讀不同句子的聲調。
2.學生自己朗讀課文，正確流暢地朗讀課文，大聲指出朗讀的難點，老師幫助解決難句。
3.讀課文，課後查閱筆記，查字典，努力理解課文中句子的意思。
4.學生復述故事，老師根據學生復述的情況即興發揮。
5、反復閱讀，* * *帶著古文的感覺？節奏美？以達到熟讀的效果，為深入理解文本做鋪墊。
古代漢語的學習，首先要讀好、讀通、讀透，然後再求理解、求翻譯。？讀書百遍，其意不言而喻？。有了註解的幫助，這種古文的學生基本上可以自己理解了。當學生對個別句子理解不到位時，老師會進行適當的指導。在這種教學中，教師要信任學生，積極為學生自主學習創造機會和條件。
第三，讀課文，懂感悟
1，團隊合作，發現？辯論？觀點和理由。
2.檢查學習效果，讀課文。
(1)在學生分別報告兩個孩子的觀點和理由的同時，完成黑板上的書寫。
？辯論？我的觀點:壹個兒子說:？太陽升起時我離人很近，中午時卻離得很遠。？還有壹個孩子覺得太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人比較近。
？辯論？原因:壹個兒子說:？壹日之始，大如車罩，壹日之中，如盤。對於遠方的人來說是不是很大？
壹個兒子說:？壹天開始的時候很涼爽，中午的時候就像探湯壹樣。這不是近熱遠涼嗎？
(2)由於兩個孩子的觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同。根據他們自己的觀察，這兩個孩子證明了他們的理由。讓我們分組閱讀他們自己的觀點和理由。
(3)引導學生反復閱讀。
通過小組合作和班級交流，學生可以找出兩個孩子的觀點和理由，覺得兩個孩子反復閱讀是有道理的。
3.執行？辯論？。
(1)明白嗎？辯論？的含義。(爭論、爭辯、反駁)
(2)學生反復讀二孩？辯論？的內容。(兩個孩子各自的看法和理由)
(3)團隊合作？辯論？。
激烈？辯論？就要開始了。為了贏得這場比賽，請配合妳的隊員，努力練習。
(4)請兩個學生以兩個孩子的身份上臺？辯論？老師友好地扮演了孔子，師生們上演了壹場兩個孩子之間的辯論。
4.理性對待？孔子不能決定？。
(1)孔子贊同誰？反對誰？學生閱讀課文中的句子。
(2)介紹孔子，引導學生談論對嗎？孔子不能決定？景色。
③對於？孔子不能決定？各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
？辯論？這壹環節巧妙地再現了故事的情境，讓平淡靜態的文字變得可感可觸；學生變被動為主動，積極參與學習活動，不僅有效地豐富了學生的語言積累，激活了思維，發展了語言，而且加深了學生對文本的理解和感知。
第四，評價人物，抒發情感
1.看了《兩個孩子辯論日》這篇課文，妳喜歡這兩個孩子嗎？為什麽？妳想對孔子說什麽？
2.結合實際情況寫出自己的感受。
評價的目的是提高學生對人物的整體把握能力，同時提高學生對作品思想內涵的理解能力。因此，讓學生談論兩個孩子和孔子，寫下自己的感受，可以激發學生的思維意識，表達自己的願望。當學生理解孔子？知道就是知道，不知道就是不知道？經過實事求是的科學態度，可以聯系自己的生活實際，學以致用，達到本課程的教學目標。
五、努力背誦，努力做到？用心學？。
第六，布置作業，課後延伸。
1，抄生詞。
2、查閱相關資料，用科學知識回答兩個孩子提出的問題。