壹，影響中學生閱讀能力的因素
1，詞匯量低。詞匯量少是學生中普遍存在的問題。詞匯量有限會影響學生的閱讀效率。詞匯量小不僅影響學生的閱讀速度和質量，還會影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀區域越廣，視野越開闊，閱讀理解的準確率就越高，閱讀興趣也就越大。
2.不良閱讀習慣。有效的閱讀和良好的習慣是分不開的。受中小學語文教學的影響，很多人養成了壹些不良的閱讀習慣。在學生閱讀的過程中，我發現很多學生有唇讀、默讀、逐字翻譯、聲讀、背讀、指讀等不良閱讀習慣。這些壞習慣肯定會影響學生的閱讀。
3.閱讀速度太慢。在教學期間，我發現我們班大部分同學在閱讀課本的過程中，壹遇到生詞就去查字典。在閱讀過程中，過度使用詞典會打斷讀者的閱讀思路，影響速度，導致無法完成閱讀任務，更談不上閱讀質量。
4.不良心理因素。有些同學基礎知識不紮實，詞匯量不足。他們看到要讀的文章就害怕，會產生壹種恐懼感。尤其是碰到壹些長文章，生詞多的時候，心理上已經有所退縮了。有些同學，看了壹兩段，覺得內容很枯燥(尤其是地理、科技類的文章)，就看不下去了。如果他們繼續閱讀，他們的大腦會壹片空白，他們不知道自己在說什麽。但是，要理解英語閱讀，就必須運用詞匯和語法知識，克服眼前的“障礙”，提高閱讀能力。否則妳會壹直被讀書嚇倒。
針對以上中學生閱讀理解能力薄弱的原因，本文提出了解決這壹問題的教學對策。希望通過這些教學對策的實施，能夠提高中學生的閱讀能力。
二，提高中學生閱讀能力的教學策略
1，從單詞和句子入手，夯實閱讀基礎。根據相關研究，如果壹篇短文中的生詞數量超過總字數的5%左右，就很難順利閱讀和理解。就像有同學說的，今天記詞匯，明天就忘了，真的很煩。
筆者認為提高詞匯量最有效的方法是增加閱讀量(壹定要選擇難度適當、閱讀難度梯度大、主題多樣的閱讀材料)。在閱讀中多次出現的單詞，比單純的記憶更容易被記住。通過不斷的閱讀，妳可以多次看到同樣的單詞，不知不覺中，妳認識的單詞越來越多。在閱讀中體驗單詞和短語的使用，學到的詞匯是靈活的，學生將從知識的遷移中受益。我在平時的詞匯教學中把單詞放入詞組、短語、句子中，讓學生記憶。有了某些場景，學生可以很容易地記住壹些。我也建議學生在學習或閱讀過程中，用專門的筆記本寫下自己不認識的單詞，通過查字典的方式讓學生認識並記住這些單詞，這樣以後再遇到這些單詞的時候就知道了。壹周後，讓學生交換他們積累了新單詞的書籍，以擴大他們的詞匯量。
2.加強學生的語篇意識，分析語篇結構。閱讀教學應從全文入手，培養學生獲取信息的能力。我註重培養學生從整體上把握文章主旨的能力，引導學生從淺層閱讀理解過渡到深層閱讀理解，突出句子和段落之間的關系，重視話語承擔者、句子交際功能的標誌和代詞的指代和照應。在閱讀材料的處理上，要讓學生從整體上感知閱讀材料，理清文章脈絡，欣賞文章大意，明確文章主題，註意培養學生獲取文章整體信息的能力。
3.培養學生養成良好的閱讀習慣。在進行閱讀訓練之前，首先要教會學生如何進行成組意義的閱讀，擺脫英語逐字翻譯成漢語的閱讀模式；要求學生養成閱讀時記筆記的習慣(在重要內容下劃線或圈出)；學會利用文章的信息在閱讀中不斷驗證推測和推斷的正確性，避免做題時主觀性太強、思路不嚴謹的現象；針對大部分學生看不懂結構復雜的長難句的情況，設計了長句分析練習，讓學生學會通過分析自己的句子成分來理清句子的意思，獲取所需信息。
4.講解閱讀技巧，提高閱讀速度。在教學中，尤其是閱讀教學中，要註意講解閱讀技巧。比如讓學生做閱讀理解題，先看題，再看，會有壹定的針對性，準確率和速度都會提高。指導學生針對不同的閱讀理解目的采取不同的閱讀方法。
5.拓展學生閱讀，加強學生課外閱讀指導。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課堂延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現率越高，對單詞和短語越熟悉，閱讀速度越快，理解能力越強，從而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。對於學生來說，課內閱讀的時間和量是有限的，而課外閱讀的時間和量在某種程度上是無限的。更重要的是，課外讀物的選擇有了更大的自主性和自由度。學生讀書不是為了“考試”，也不必為了成績而讀書。這時候的閱讀才更有意義，自我發起、自我體驗、自我評價、自我充實、自我提高的閱讀才是更高層次主體的閱讀。