對八年級語文“核船”1“核船”教學的思考。這是壹篇說事的文言文，篇幅長，難詞多，長句多。所以在引入教室後，給了五分鐘時間來清除閱讀障礙。然後，試著去讀。同學們自己看，有磕磕碰碰的我來糾正。勉強看完全文大概花了5分鐘。孩子們看完後，都忍不住笑了起來，嘀咕著“真丟人！”我說:“老師再給妳念壹遍。在我朗讀的過程中，妳會拿起筆，把妳還不明白的單詞和節奏標記出來。”然後我用很慢的速度看完了全文。看完之後，我強調了幾個比較難的詞和節奏。然後組織全班同學再讀壹遍全文，這次的效果比上壹次好很多。看完之後，他們自己鼓掌！我順手贊了壹句，並建議同桌、分組互讀，重點看難懂的單詞和註音節奏。然後我抱起學生大聲朗讀，學生對幾個學生的朗讀做了很好的評價。聽他們說“我覺得某某的閱讀感受很到位，節奏劃分也很準確，但是發音不標準，有幾個發錯音，比如……”我很開心，這種評價訓練對他們的表達能力有很大的促進。
因為這是壹篇略讀課文，所以我在備課的時候註意讓學生在課堂上獨立分析課文。於是，在多次大聲朗讀之後，只剩下不到10分鐘了。我安排大家把重點放在描寫“大蘇維埃赤壁”的段落上，也就是第三段和第四段，建議用實際表現的方式來分析文本。說到性能，興趣壹個比壹個高！我在專著周圍轉悠的時候，聽到他們激烈地討論著句子的意思，然後根據自己的理解確定表演場景。真的很有趣。快下課了，我示意大家安靜下來。他們驚呼:“下課了？”我們還沒準備好！”我問，“我該怎麽辦？“學生們已經說了，下午會回來認真練習。我告訴大家，明天的課要抽壹組上臺表演，他們的興趣更高了。我講過不跟同學打招呼怎麽表演的細節。看到他們的熱情，我也沒有統壹上課。
這節課讓我覺得，在教學中，要以激發學生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能光說不練。同時要持之以恒，每節課都要堅持自己的教學。
對八年級語文《核船的故事》教學的思考2 1。本課程體現了面向全體學生的教學理念，實現了學生全面參與、自主探索和發現的目標。
2.開放性強，尊重學生的個性，開發學生的潛能，發展學生的個性差異，如:自己動手，用自己的語言描述。在課開始的時候設計壹個動手的氛圍，創設壹個情境，把學生引入課堂，調動學生的積極性，用這個設計貫穿整個課堂，讓這篇文章的內容通俗易懂。允許學生發表意見，少走彎路。在課堂上既開放又封閉。教學環節形式多變，也符合初中生各種能力的發展需要。
3.在這節課上，我根據教學內容的特點，摒棄了傳統的講解單詞和短語的教學方法，以輕松、愉快、有序、和諧的方式組織學生討論和尋找某樣東西，自然而恰當。通過朗讀，關註學生的情感體驗，通過小組間的交流，提高了對文學作品的理解和欣賞，有了自己的看法和見解。
4.師生互動、生生互動、生生互動、文生互動協作，使教學目標為學生實現，努力使教師成為學生的學習夥伴、知識引導者、交流對象，達到合作創新、創新的效果。
5.另外，我覺得把培養民族自豪感這個大目標融入到具體的課堂教學中，也可以達到教書育人壹元化的效果。
對八年級語文《核船的故事》教學的思考第三部分《核船的故事》是文言文。因為學生有壹定的學習文言文的基礎能力，所以在這節課的教學中，我采用了讓學生自主探究的方法，尤其是在翻譯的教學中。我讓學生分組，然後讓學生在組內自由翻譯，把難點畫出來，然後分組展示，這樣師生就可以互相交流了。這種教學方式很受學生歡迎，也正是這種方式讓我班的學生不再討厭學習文言文，反而變得很積極。我覺得這也是這節課最大的亮點。這種教學方法壹直提倡到現在，我在以前的教學中壹直不敢嘗試。在今年學生的教學中，我是七年級下半學期開始用的，現在八年級了，效果很好。
但凡事都是“雙刃劍”，這種教學方式也有不足之處:在小組內獨立翻譯時，基礎好的同學總是在說，其他同學大多在聽，有時會發表壹些意見，參與度參差不齊。導致部分學生的能力沒有得到很好的提高。
即便如此，我還是樂觀的認為，這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課。我會努力改進它的缺點，讓基礎差的學生代表群體發言，鼓勵他們積極參與，激發他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。
對八年級語文《核船的故事》第四部分教學的思考《核船的故事》是我這學期的壹門公開課，所以選它做國培作業。
核船屬於中國微雕藝術作品，學生對其知之甚少。因此，有必要讓學生了解中國古代工藝美術所取得的巨大成就，並以核船的形象設計來解讀中國傳統美學的壹些觀點，這有助於提高學生的藝術素養。此外，本文是壹篇說明性研究的佳作，無論是其說明順序的安排還是說明性語言的使用都極具特色。和文言文的基本要求壹起，成為我構建立體化教學目標的基本思路。事實證明，我的目標是正確的，我的教學取得了這樣的效果。
在實施具體目標的過程中，多媒體的引入成為我的課堂最大的亮點。幾乎所有人都在屏息觀看，學生們對了解微雕藝術有著濃厚的興趣。下節課，我把學習活動的舞臺交給學生，學生合作探究，上臺展示，集體糾錯，最大限度地實現了全班的知識目標。事後覺得唯壹不足的是沒有及時總結實詞、活詞、外來詞、數詞直接修飾文中名詞並在媒體上呈現出來的現象，缺少了鞏固的環節。在自習中，我及時補救。
在實施第二節的過程中，我的分析好像少了壹點。學生能理解文章的順序，但不能習得核船本身藝術形象建構的審美特征。在這壹點上，我沒有采取開放的態度去處理，也沒有把類似的藝術作品帶入到深入的分析中。因此，學生們得到了壹個膚淺的印象，只大致知道作品的設計講究趣味美、對比美、色彩美、和諧美。但鑒於學生的接受能力以及後期對《蘇州園林》、《橋下之美》等文本美學知識的滲透，我在處理時淡化了，這也是從大局出發的考慮。
相對而言，第三節的教學列舉的內容更多，提問和思考更充分，學生對核船藝術形象的理解完全到位，觸及了壹些小問題，對發展學生的想象力、鑒賞能力和分析能力起到了很好的作用。
壹個問題是媒體的使用成了討論的焦點。第二節課沒用。我的想法是:媒體的使用不需要重復，也要註意成本。至於教學效果，從學生反饋來看，都不錯。
課後作業、作業本拓展作業，學生完成得比較順利。我覺得壹節半課就能得到這樣的效果，這節課還是挺成功的。當然，教學的方式方法也是層出不窮的。我會在不斷的反思中精心準備每壹課，爭取達到最好的效果。
對八年級語文《核船的故事》第五章教學的思考在講授文章《核船的故事》時，采用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演可以使課文內容直觀地展現在學生面前，保證學生的積極參與，便於學生理解和接受課文內容。因為學生有表演的欲望，所以為了演好角色，會主動學習課文內容，特別是對於壹些比較難的單詞。如果他們不懂，他們壹定會自己解決問題。對於理解能力差的同學，自己表演或者看別人表演，會大大降低理解課文的難度。比如基礎不好的同學，可能聽不懂“和膝蓋比起來，藏在衣服的褶皺裏”這句話，但是學生表演的時候效果就大不壹樣了，壹看就懂了。在表演中，大多數學生的學習熱情被調動起來。這種學習很容易理解，學完也不容易忘記。
表演時，臺下的學生壹起朗讀，臺上的學生根據所讀的句子進行表演。每當表演到了可以理解的地步，不用老師提示，學生就會主動參與。比如到“東坡，冠於中，倔強甚多，...蘇黃* * *看書。”有壹段時間，妳需要壹些道具。同學們會很理解地拿出準備好的東西，有的會把報紙做的“帽子”、“手卷”、“胡子”送給表演的同學。參與度高，效果理想。
當然，這節課還有很多值得探討的地方，比如教師是否有必要修改學生的自譯，演出結束後學生是否有必要重新翻譯等等，都需要在以後的教學中多做嘗試。
對八年級語文《核船的故事》教學的思考6《核船的故事》是介紹古代手工藝——核船的說明性課文，屬於自學課文。必須組織學生自主學習，熟悉課文的主要內容，理解壹些重要詞語的確切含義。所以課前我精心準備了壹份以解釋單詞和翻譯句子為主的自學練習紙，讓學生提前做好充分的預習和自學，並制作相應的單詞課件。
同時《核船的故事》是文言文，入門性很強，缺少故事性。所以，對於學生來說，這篇文章吸引力不大，有些枯燥。因此，課前我精心準備了實物桃核，並介紹和展示了我國精湛的微雕技術，既吸引了學生的註意力，又提高了他們的學習興趣，擴大了知識面。為了幫助學生準確理解船頭三人(蘇軾、黃庭堅、佛印)的姿勢和手勢，我展示了與課文內容相關的圖片來吸引學生，使他們很好地理解課文，活躍了氣氛，取得了良好的效果。
這門課的內容很多。如果課前更好地引導學生自學課文，掃清文言文單詞的障礙，讓學生熟悉課文和課文內容，課堂上的解題指導可能會更順利。
對八年級語文《核船的故事》第七部分教學的思考前天發了壹篇輔導課，讓學生完成詞語的解釋。閱卷的時候，我特別用心的改了組長的課，以便在課堂上組織小組合作學習。昨天我先梳理了壹下文章的結構，給同學們講清楚了，這是壹篇文言文，具有說明文的特點，其說明順序是空間順序。然後配合探討為什麽作者先說明船艙，再介紹船頭船尾。更多的時間花在這裏。
關於單詞的解釋，我讓各組的語文組長帶領組員檢查答案。對於犯錯的人，全組壹起幫忙解決。
學生們的討論如此熱烈，我不忍打斷。但他們有的討論第三段，有的停留在第壹段。我最初的計劃是，在討論完壹個段落後，小組會坐下來，把討論結果上傳到平板電腦上。然後通過平板，全班壹起克服困難。
但是時間不夠，只聊了壹會兒。
今天，我有壹個早讀和壹節課。我想整理壹下單詞，討論幾個主要問題，這樣我的晨讀就不會是聽寫，可以直接整理單詞。但是因為同學們沒有分組坐，所以我選擇自己來說。我強調了學生問題比較多的地方，然後我把黑板上的書還回去了。
這個速度快多了。壹個早讀20分鐘就全部看完了。不知道學生是怎麽吸收道德的。
在壹節課上，讓學生在合作中探索雕塑家高超技藝的主要方面，並結合實例欣賞本文語言的簡潔、嚴謹和生動。
第二個問題，因為時間緊迫，提前結束了同學們的討論。結合已經上傳的，我邊說邊補充。
應該說《核船的故事》的主要內容已經講完了，但結局只有壹個。
在時間的安排和環節的設置上，我要做的更細致壹些，看看如何提高時間的利用率，學生的參與度會更高，學生吸收的效果會更好。
八年級語文《核船的故事》教學反思第八章《核船的故事》詳細描述了核船上五個人物的造型。通讀完這本文言文，給學生分析對象和自學範圍。然後讓學生分組展示他們的形狀。為了準確再現核船上的五個字，學生們團結起來，主動查字典，解單詞，譯課文，理解課文中單詞的意思。之後又精心制作白胡子，“E冠”“手卷”裝扮東坡；為了展示佛印的大肚子(佛印的《彌勒佛》)，他們在毛衣裏塞了運動服，還在肩上綁了壹件運動服，展示佛印的長袍和“裸露的乳房”；扮演周子的學生卷起頭發露出脊柱，脫下鞋襪更好地展示“右手爬右腳趾”。他們用凳子當爐子，還把水壺帶到班上。他們還特意說明，沒有找到錦葵扇，只能用折扇代替。最後他們把講臺當船，在上面演示。學生表演時，我在課件上勾勒出他們表演正確的地方，以示表揚。表揚包括對主體自身的能力和自我主動性給予反饋，讓主體樂於完成工作，覺得自己有能力完成工作。因此，學生們並沒有因為他們的錯誤而沮喪。通過第壹次預演，學生很快理解了“左手握紙尾”、“右手握紙尾”等容易掌握的句子。但是東坡的右腳和魯直的左腳呢？佛印“右膝著地，用右臂撐起船，但豎起左膝，用左臂靠在船上”。是什麽樣的姿勢？學生們又壹次投入到緊張而愉快的討論中。他們聯系了核船上的人物所生活的時代潮流，認為東坡和魯直都是穿長袍的，所以“現在右腳”“現在左腳”自然就明白了。於是，學生們尋找道具來彌補這個細節；通過查字典和問老師，他們發現了“仰臥和側臥”。最後精確塑造了佛印的造型，並加入了“若小胡”的細節？經過他們的第二次表演，他們已經完全理解了這部分課文的意思，同時也體會到了講解語言的準確和生動。既然文章中的大部分內容都是自己理解的，剩下的自然就在愉快的氣氛中解決了。最後，帶著學生成功的喜悅，他們再次看了全文，使自己對文章的理解從整體到部分再到整體變得完整清晰。這樣，老師根據學生的臨場情況，隨機引導和啟發學生思考。學生有興趣根據自己的水平，按照自己設計的程序和方法進行討論。學習的過程正是提高學生理解能力和自學能力的過程。就這樣，原本枯燥的文言文單詞學習，在學生的主體活動和老師的引導下，不知不覺地完成了。
教學內容的設計壹般應遵循學生的認知規律，由表及裏完整生動地呈現事物或事物本身的審美價值。在從整體上感知到文本的藝術美，解決了文本障礙後，我們通過制作“核船”的方式重寫解說詞，讓學生在動手做、動手改、口頭說中明確文本的層次和講解的順序。最後讓學生再讀壹遍全文，使他們的認知經歷了壹個從語言到生動表象，再到語言的完整過程。幫助他們把語言形式和語言內容緊密結合起來。吉爾伯特·海特曾在《教學的藝術》壹書中說:“如果我們得不到發自內心的微笑，那麽這壹天的教學就白費了”。通過表演教科書式的戲劇，我開始制作“核船”，重寫解說詞。它加深了學生對課文的理解和記憶，有利於培養學生的思維能力、想象能力、邏輯思維能力和語言表達能力。這也是獲得發自內心的微笑的有效方法。
在實際的教學過程中，我感受到了孩子們主動學習的熱情:他們微笑的眼神，他們精彩的表演，他們的掌聲給我留下了深刻的印象。我感受到了老師的偉大和驕傲。要不是時間有限，我真想拍下來，記錄下孩子們精彩的表演。真的，在這短短的壹節課裏，孩子們給了我無數的感動:他們準備了完整的道具，他們制作了精致的核船，他們全心全意的配合。現在它們留給我美好的回憶，讓我可以獨自享受。由於我的板書基本功不好，所以在這門課的教學過程中，板書並不是那麽令人滿意，需要在以後的教學過程中加強。
對八年級語文《核船的故事》教學的思考9《核船的故事》是壹篇解釋性文言文，介紹了王淑媛的作品——核船。按照舊的文言文教學法，這個文言文的教授就是朗讀——翻譯——概括中心——分析特點。如果這樣教學生，他們會倒胃口的。根據現實和新課改的要求，我從畫畫開始，立刻調動了學生的學習興趣，讓枯燥的文言文變得生動有趣。
在第壹節課讀完課文的前提下，默讀課文，要求學生根據重點畫出核船的形狀。參觀教室指導，然後讓畫師口述畫的內容，進壹步理解課文內容。最後，每個學生根據自己的圖紙背誦課文，在輕松愉快的課堂氣氛中背誦難度較大的古文，從而完成了教學重點。
我還把寫作和文言文結合起來，播放多媒體課件，壹張《秋收》的圖片，讓學生按照《核船物語》的講解順序和方法，寫壹篇《秋收》的講解。提醒學生註意寫字和畫畫的區別和側重點。學生的主觀創造性和主動性得到了發揮，閱讀和寫作能力得到了訓練。
最後我讓學生上講臺當小學老師，復習這篇文章要掌握的內容，復習內容，訓練學生的口頭表達能力和歸納分析能力。
凡事不能盡善盡美，本文也存在壹些不足。由於學生的畫圖技能較差，在課堂上完成畫圖的過程中浪費了大量的時間，對其他方面的學習有壹定的影響。在以後的教學過程中，要盡量掌握好每個教學步驟的時間，以免影響教學質量。
八年級語文《核船的故事》教學反思10很多同學覺得寫說明文很難，問有什麽方法和竅門。其實以課文中的說明文為範文，是學習寫說明文的好方法。《核船的故事》是壹篇關於手工藝品的說明文，寫得非常好。如果仔細閱讀，寫壹篇關於手工藝品的說明文，可以得到以下啟示。
第壹，在介紹壹件工藝品的時候，壹定要抓住它的特點。
《核船的故事》第壹段對民間藝人王淑媛的評價是“妙不可言”，並指出其雕刻技藝的總體特點是“因勢象形，各有情態”，由此引出對核船的解釋。在對核船進行了詳細的講解後，作者發出了“技也奇”的感嘆，既照顧到了文章的開頭，又進壹步突出了核船的雕刻特點。二、各地手工藝品的引進要著眼大局，服從整體，充分突出其壹般特點。
三是確定合理明確的解釋順序。先整體後局部，先主要部分後次要部分，或從前到後，或從上到下，或從外到內。
第二段至第五段具體介紹核艇時，按照中間(船艙)、兩端(船頭、船尾)、主要部分(船頭)、次要部分(船尾、船尾)的順序介紹。這種寫作風格清晰明了，易於讀者理解。
第四，仔細觀察，深入琢磨，選擇能準確描述對象特征的詞語和句子。
《核動力船的故事》對人物情態的生動描寫，是由於孩子們的觀察。
動詞的恰當選擇。比如船頭的三個人，用“抱”、“撫”、“點”、“現”、“裸”、“正”、“臥”、“立”、“倚”等動詞來刻畫。這些富有表現力的動詞使人物形象生動，活潑，充滿生活氣息。特別值得壹提的是，作者通過對人物細微表情的細致觀察、深入的思辨和合理的想象，能夠準確地揭示人物的情緒和心理，使人物形象更加鮮活生動，使這篇手工藝品更加生動具體。比如魯直右手指卷軸等動作來揣摩他“如果有話要說”的情況；“若聽茶聲”的淡定心態，可以從左撇子的“左手摸竈”和“末見寂靜”中揣摩出來
在教科書中，有許多關於不同對象的論述。這些論述因對象不同而有異同。如果我們認真閱讀，仔細琢磨，對我們學會寫介紹各種解釋對象的說明文會有很大的幫助。
對八年級語文《核船的故事》教學的思考11《核船的故事》是文言文的說明文。通過描述核船的整體及各部分的人和物的雕像，包括標明位置、數量和大小，使讀者了解部分與整體的比例關系，畫出詳細的草圖，使形象有形。讀完之後，不僅讓人贊嘆“王淑媛這位奇人”的高超技藝，更讓讀者通過簡潔的文章感受到寸芯中有多少模式和趣事，不禁令人驚嘆和驚嘆。本自錄課程的目的主要如下:
(1)從總到分，從分到總，根據事物各部分的空間位置和人與物的優先順序，突出重點，進行具體而詳細的描述。
(2)了解中國古代工藝美術的成就，了解中國古代勞動人民的聰明才智和高超技藝。為了實現上述學習目標，需要明確本文的結構和講解順序。首先，簡要介紹王淑媛精湛的技藝；然後按空間順序解釋；先說船艙，再依次說船頭，船尾，後面。)最後總結壹下。
第三段是重點段落，要抓住人物表情的細節，藏在褶子裏的膝蓋，數不清的念珠等等來體會雕塑的精致和雕塑家的高超技藝。然後理解這篇文章準確簡潔的語言。
我認為這本書教學的成功之處如下:
(1)閱讀環節；
學習文言文，熟悉課文是基本功。因為學習文言文必須掌握壹定量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過閱讀，逐步積累文言文字、詞、句、段、篇等語言材料，培養文言文語感，才能很好地落實。讀文言文的時候要讀準讀音，生詞的讀音要通過書上的筆記和參考書讀準。讀多音字時，首先要搞清楚讀音是什麽意思，確定意思，才能讀出正確的讀音；也可以結合句子的意思來確定發音。比如“船長約八分奇”中的“奇”字，“有奇字者不備”在前面壹句中是“零”的意思，所以發音應該是“jρ”；最後壹句“怪字”是“生僻字”的意思，所以發音是“qí”。通假字的發音要以借詞的發音為準。比如《威子* * *三十有四》中的“有”字是通假字，意為“有”，所以讀作“於”。要通順地讀課文，還要讀停頓，尤其是句子中的停頓。用來表示句子的層次，不容易從字面上把握。只有理解了句子的意思，才能讀好句子中的停頓。壹上課，學科代表就帶領學生讀這篇課文，讓學生壹下子進入語文的學習氛圍，這也是長期形成的習慣。同時。在反復閱讀的過程中，學生達到了熟悉課文的目的，為理解課文奠定了基礎。
(2)學生自己閱讀分析問題階段；
學生讀完課文後，我問了壹個問題，“這篇課文寫了什麽？妳怎麽突出‘奇巧’的含義？”這個問題看起來很簡單，但是要回答這個問題，需要同學們看完整篇文章才能分析。在我看來，向學生提的問題不能太小，也不能太碎，否則學生會迷茫，會困惑，自然也會困惑。所以我壹開始就問了壹個問題。
問完問題，我會把學生分組，每組看壹段，讓前後桌的同學交流。學生先自己看書，再交流，讓學生認真讀書思考，不盲目。在此期間，老師可以及時與學生溝通，聽取他們的看法。
(3)學生演示；
十分鐘後，我讓學生們從每組派壹名代表在黑板上寫下自己的答案。學生們非常積極，渴望在這個環節中競爭。...