第壹，大量閱讀，重在積累
俗話說的好；“巧婦難為無米之炊。”學生的作文就像聰明女人的廚藝。如果她腦子裏沒有感性認識，缺乏作文的素材，怎麽能寫出好作文呢？沒有“讀萬卷書”，如何“下筆如神”？語言積累到壹定程度，筆下才能有思想的泛濫和花朵的綻放。否則，即使思緒萬千，也很難有壹個字落在筆端。古代很多學者，比如韓愈、曹雪芹，可能根本沒學過什麽語法、邏輯，卻能寫出流傳千古的好文章。秘訣就在於他們熟悉甚至背誦了大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以，語言的積累，語感的形成，壹定離不開多讀，多背。
閱讀為作文提供素材和範例。妳可以去閱讀，去了解別人是怎麽表達自己的，妳也應該怎麽表達自己，這樣妳才能逐漸寫出好的作文。首先，讀課文，像課文壹樣用規範的語言講述事件，就是作文。用課文的規範語言去影響學生，使他們的語言越來越細致，越來越熟練，越來越規範；其次，通過“書香校園”活動加強課外閱讀，采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方式。自由閱讀提倡多看書報，多看電視，多聽廣播等。，而集體閱讀則是根據教學要求，有計劃、有目的地選擇材料，在規定時間內集體閱讀，摘抄壹些好的單詞和句子。這樣，隨著閱讀量的增加，學生從中學習到的寫作知識也越來越多。
壹個學生在《逛早市》中寫道:“...我媽帶著我仔細辨認:帶著露珠的綠色芹菜；長長的絲瓜直立著；帶刺的黃瓜仍然刺痛手；白蘿蔔似乎壹碰就裂……”如此準確細致的描述，對於壹個剛學會寫作文的孩子來說，真的很不容易。就像學生說的“我是從課文中學到的。”“不積跬步，不達千裏”，量的積累可能帶來質的提升。沒有大量的語言積累，作文怎麽可能出彩？閱讀開闊了孩子的視野，豐富了孩子的知識，尤其是剛開始寫作的孩子。他們需要課外的知識，才能更閃耀，更長久。老師給的知識鑰匙，會讓孩子的大腦更聰明，感覺更靈敏，手更靈巧。
第二，發掘機會，掌握技能
生活是豐富多彩的，關鍵是教師要為學生創設良好的情境，提供信息。在這方面，我註意抓住機會，開發學生的觀察源。
1，創建場景。某些情緒總是由某些情況引發的。創作欲望也不例外。可以是環境的美化，讓學生種植花草樹木，要求他們關註花草樹木的生長情況，探索自己的內心感受，寫觀察日記；也可以是情境的再創造，比如:以洗衣服為例。以前孩子們講的洗衣服的故事都是“我把臟衣服脫下來，用肥皂洗，然後晾幹……”。為此，我們可以在課堂上重現洗衣服的過程。給壹個學生安排壹個演示，學生先看她的衣服，然後脫下她的臟衣服。我問，“她剛才做了什麽，她在想什麽？”學生回答說:“她看了看自己的衣服，覺得有點臟，應該洗了，就脫下來放在桌子上。”演示的同學從外面拿來壹盆泡好的衣服，我讓同學們口述這個過程。當示範生開始用肥皂洗衣服時，孩子們不等我提問就紛紛描述起來...就這樣，學生們進行了觀察和思考，並用恰當的詞語來表達感知到的形象。這樣壹來，那些原本以為沒什麽可寫的孩子不僅覺得有東西可寫了，而且對作業的興趣也大大提高了。
2.開展各種活動。學生的生活多姿多彩，寫出來的文章也能百花齊放，色彩斑斕。鑒於此，我經常組織學生開展各種課外活動。壹是體育遊戲，如拔河、跳繩等；二是娛樂活動，如聯歡會、朗誦比賽等。第三，戶外活動，如春遊、參觀、野餐等。第四，參加公益活動，比如獻愛心送溫暖，孤寡老人。有了這些豐富的活動，我們就有了強大的生活基礎和深刻的體驗，不再感嘆“沒有內容的苦難”。
3.情隨物動，言隨情寄。壹篇充滿情感的作文是充實而有意義的，教師要善於調動學生的創造情感。教師要站在學生的角度，走近他們的生活，了解他們的性格特點、興趣愛好、情感困惑等等。比如可以出壹些“談談我的心”或者“我想和妳談談”之類的作文題，讓學生談談自己的喜怒哀樂...讓學生有交流的欲望、需要和熱情。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥，學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試，學生可以改編課文，也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文，形象生動，感情豐富。
4.激發學生的想象思維。豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常創設情境，激發學生的想象力，激發學生的想象思維，培養學生的想象創造力。比如蘇教版第五冊練習8，用玩具寫童話。在教學時，要求孩子們從家裏帶許多可愛的玩具來引起學生的興趣。要求學生分組合作，為壹些玩具建立關系，編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發，互相補充，使自己的想象力更加充實生動，直至寫成壹部完整的童話。在這種情境中，學生得到了充分表達自己的機會，有了自由想象的空間，激發和鍛煉了他們的想象思維，提高了寫作興趣，寫出了更生動的作文。
第三，規範語言，形成習慣
語言是壹篇文章的基本素材，它的好壞直接影響文章的質量。小學生作文的通病之壹就是用詞不當，學過的詞(尤其是書面語)用不上。他們寫現實生活中的具體現象和事情時，只想到現實生活中的那些方言和口語。比如“我的書越過了他的線，他用力撞(推)了壹下，把我的書都弄皺了。”.....做標記的時候，妳得仔細琢磨，才能明白他要寫什麽，該放哪些字。我認為造成這種現象的主要原因是所學的單詞與現實生活脫節。學生在學習單詞時，喜歡從詞典中查找詞義，而不把詞義與現實生活中的具體事物和現象聯系起來。只有豐富寫作語言，才能更好地表達作者的思想感情，增強文章的表現力和感染力。
首先，正確把握詞義。漢語同義詞多，存在壹詞多義現象。要從選詞造句入手，從具體的語境出發，幫助學生辨別詞義，了解詞語在平時語境中的規範和習慣用法，進而恰當地選詞，使詞匯豐富，句子生動。
其次，仔細理解文字的感情色彩。“文章不是沒心沒肺的東西”，是作者思想感情的表達，主要表現在字裏行間，通過情緒化的文字來表達。詞語可分為褒與貶、雅與俗，使用時壹定要正確區分。有時，巧妙的褒貶，或褒貶並用，豐富了語言。
另外，幫助學生養成勤寫的習慣。“聽壹千首歌不如練壹首”。不練習是不可能說的。只有寫才能寫，在寫作實踐中力求語言的準確。持之以恒，養成不隨便用詞的習慣。每用壹個詞，都要反復思考。不用就有了。用了就準了。
第四，解開枷鎖，輕裝上陣。
有同學在日記中寫道:“我討厭作文，我討厭作文題目像壹條鐵索，讓我無法努力展現自己的技巧；我討厭八股作文內容，喜歡黨的政策壹百年不變...“不可否認，在我們的作文教學中，很多時候是為了作文而寫作，為了分數而寫作。於是，作文成了編造謊言的花園，塗抹文字的遊戲，折磨心靈的苦差事。學生壹聽作文就頭疼，壹寫作文就絞盡腦汁。古人雲，寫作要讓學生“開闊胸襟，放寬誌向，但見文易，見文不難。“然而，很多老師違背作文教學規律，為了所謂的‘正題’，壹味用‘標準’限制孩子的作文。久而久之，孩子們的作文就成了“流水線”上的“復制品”，標準化，毫無生氣。
作文是學生表達思想感情的重要載體之壹，也應該是學生表達個人情感最自由的天地。如果我們的作文教學還習慣於樹立壹座“意義”的燈塔讓孩子仰望，把生動活潑的作文教學變成毫無生氣的技能訓練，這樣的作文教學必然是枯燥的。著名作家王旭峰說:“孩子寫的東西，可以說是天使在說話。”我們要尊重他們的表達方式，肯定和欣賞他們的“兒童文字”，鼓勵孩子用自己的語言書寫真實的生活，不要讓生動的“兒童文字”成為成人文字的粗糙翻版。只有這樣，作文教學才會豐富多彩，才會有活力，才會有精神。
讓我們的作文教學給孩子創造壹個自由的表達空間，不要批評和批判學生發自內心的作品，讓孩子自由表達自己的感受，讓作文“像野花壹樣自由生長”。那為什麽不擔心壹個五彩繽紛的春天呢？