第壹,大量閱讀,重在積累
俗話說的好;“巧婦難為無米之炊。”學生的作文就像聰明女人的廚藝。如果她腦子裏沒有感性認識,缺乏作文的素材,怎麽能寫出好作文呢?沒有“讀萬卷書”,如何“下筆如神”?語言積累到壹定程度,筆下才能有思想的泛濫和花朵的綻放。否則,即使思緒萬千,也很難有壹個字落在筆端。古代很多學者,比如韓愈、曹雪芹,可能根本沒學過什麽語法、邏輯,卻能寫出流傳千古的好文章。秘訣就在於他們熟悉甚至背誦了大量的優秀作品,形成了敏銳的語感。所以,語言的積累,語感的形成,壹定離不開多讀,多背。
閱讀為作文提供素材和範例。妳可以去閱讀,去了解別人是怎麽表達自己的,妳也應該怎麽表達自己,這樣妳才能逐漸寫出好的作文。首先,讀課文,像課文壹樣用規範的語言講述事件,就是作文。用課文的規範語言去影響學生,使他們的語言越來越細致,越來越熟練,越來越規範;其次,通過“書香校園”活動加強課外閱讀,采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方式。自由閱讀提倡多看書報,多看電視,多聽廣播等。,而集體閱讀則是根據教學要求,有計劃、有目的地選擇材料,在規定時間內集體閱讀,摘抄壹些好的單詞和句子。這樣,隨著閱讀量的增加,學生從中學習到的寫作知識也越來越多。
壹個學生在《逛早市》中寫道:“...我媽帶著我仔細辨認:帶著露珠的綠色芹菜;長長的絲瓜直立著;帶刺的黃瓜仍然刺痛手;白蘿蔔似乎壹碰就裂……”如此準確細致的描述,對於壹個剛學會寫作文的孩子來說,真的很不容易。就像學生說的“我是從課文中學到的。”“不積跬步,不達千裏”,量的積累可能帶來質的提升。沒有大量的語言積累,作文怎麽可能出彩?閱讀開闊了孩子的視野,豐富了孩子的知識,尤其是剛開始寫作的孩子。他們需要課外的知識,才能更閃耀,更長久。老師給的知識鑰匙,會讓孩子的大腦更聰明,感覺更靈敏,手更靈巧。
第二,發掘機會,掌握技能
生活是豐富多彩的,關鍵是教師要為學生創設良好的情境,提供信息。在這方面,我註意抓住機會,開發學生的觀察源。
1,創建場景。某些情緒總是由某些情況引發的。創作欲望也不例外。可以是環境的美化,讓學生種植花草樹木,要求他們關註花草樹木的生長情況,探索自己的內心感受,寫觀察日記;也可以是情境的再創造,比如:以洗衣服為例。以前孩子們講的洗衣服的故事都是“我把臟衣服脫下來,用肥皂洗,然後晾幹……”。為此,我們可以在課堂上重現洗衣服的過程。給壹個學生安排壹個演示,學生先看她的衣服,然後脫下她的臟衣服。我問,“她剛才做了什麽,她在想什麽?”學生回答說:“她看了看自己的衣服,覺得有點臟,應該洗了,就脫下來放在桌子上。”演示的同學從外面拿來壹盆泡好的衣服,我讓同學們口述這個過程。當示範生開始用肥皂洗衣服時,孩子們不等我提問就紛紛描述起來...就這樣,學生們進行了觀察和思考,並用恰當的詞語來表達感知到的形象。這樣壹來,那些原本以為沒什麽可寫的孩子不僅覺得有東西可寫了,而且對作業的興趣也大大提高了。
2.開展各種活動。學生的生活多姿多彩,寫出來的文章也能百花齊放,色彩斑斕。鑒於此,我經常組織學生開展各種課外活動。壹是體育遊戲,如拔河、跳繩等;二是娛樂活動,如聯歡會、朗誦比賽等。第三,戶外活動,如春遊、參觀、野餐等。第四,參加公益活動,比如獻愛心送溫暖,孤寡老人。有了這些豐富的活動,我們就有了強大的生活基礎和深刻的體驗,不再感嘆“沒有內容的苦難”。
3.情隨物動,言隨情寄。壹篇充滿情感的作文是充實而有意義的,教師要善於調動學生的創造情感。教師要站在學生的角度,走近他們的生活,了解他們的性格特點、興趣愛好、情感困惑等等。比如可以出壹些“談談我的心”或者“我想和妳談談”之類的作文題,讓學生談談自己的喜怒哀樂...讓學生有交流的欲望、需要和熱情。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥,學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試,學生可以改編課文,也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文,形象生動,感情豐富。
4.激發學生的想象思維。豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中,除了培養學生的觀察能力,激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中,教師要經常創設情境,激發學生的想象力,激發學生的想象思維,培養學生的想象創造力。比如蘇教版第五冊練習8,用玩具寫童話。在教學時,要求孩子們從家裏帶許多可愛的玩具來引起學生的興趣。要求學生分組合作,為壹些玩具建立關系,編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發,互相補充,使自己的想象力更加充實生動,直至寫成壹部完整的童話。在這種情境中,學生得到了充分表達自己的機會,有了自由想象的空間,激發和鍛煉了他們的想象思維,提高了寫作興趣,寫出了更生動的作文。
第三,規範語言,形成習慣
語言是壹篇文章的基本素材,它的好壞直接影響文章的質量。小學生作文的通病之壹就是用詞不當,學過的詞(尤其是書面語)用不上。他們寫現實生活中的具體現象和事情時,只想到現實生活中的那些方言和口語。比如“我的書越過了他的線,他用力撞(推)了壹下,把我的書都弄皺了。”.....做標記的時候,妳得仔細琢磨,才能明白他要寫什麽,該放哪些字。我認為造成這種現象的主要原因是所學的單詞與現實生活脫節。學生在學習單詞時,喜歡從詞典中查找詞義,而不把詞義與現實生活中的具體事物和現象聯系起來。只有豐富寫作語言,才能更好地表達作者的思想感情,增強文章的表現力和感染力。
首先,正確把握詞義。漢語同義詞多,存在壹詞多義現象。要從選詞造句入手,從具體的語境出發,幫助學生辨別詞義,了解詞語在平時語境中的規範和習慣用法,進而恰當地選詞,使詞匯豐富,句子生動。
其次,仔細理解文字的感情色彩。“文章不是沒心沒肺的東西”,是作者思想感情的表達,主要表現在字裏行間,通過情緒化的文字來表達。詞語可分為褒與貶、雅與俗,使用時壹定要正確區分。有時,巧妙的褒貶,或褒貶並用,豐富了語言。
另外,幫助學生養成勤寫的習慣。“聽壹千首歌不如練壹首”。不練習是不可能說的。只有寫才能寫,在寫作實踐中力求語言的準確。持之以恒,養成不隨便用詞的習慣。每用壹個詞,都要反復思考。不用就有了。用了就準了。
第四,解開枷鎖,輕裝上陣。
有同學在日記中寫道:“我討厭作文,我討厭作文題目像壹條鐵索,讓我無法努力展現自己的技巧;我討厭八股作文內容,喜歡黨的政策壹百年不變...“不可否認,在我們的作文教學中,很多時候是為了作文而寫作,為了分數而寫作。於是,作文成了編造謊言的花園,塗抹文字的遊戲,折磨心靈的苦差事。學生壹聽作文就頭疼,壹寫作文就絞盡腦汁。古人雲,寫作要讓學生“開闊胸襟,放寬誌向,但見文易,見文不難。“然而,很多老師違背作文教學規律,為了所謂的‘正題’,壹味用‘標準’限制孩子的作文。久而久之,孩子們的作文就成了“流水線”上的“復制品”,標準化,毫無生氣。
作文是學生表達思想感情的重要載體之壹,也應該是學生表達個人情感最自由的天地。如果我們的作文教學還習慣於樹立壹座“意義”的燈塔讓孩子仰望,把生動活潑的作文教學變成毫無生氣的技能訓練,這樣的作文教學必然是枯燥的。著名作家王旭峰說:“孩子寫的東西,可以說是天使在說話。”我們要尊重他們的表達方式,肯定和欣賞他們的“兒童文字”,鼓勵孩子用自己的語言書寫真實的生活,不要讓生動的“兒童文字”成為成人文字的粗糙翻版。只有這樣,作文教學才會豐富多彩,才會有活力,才會有精神。
讓我們的作文教學給孩子創造壹個自由的表達空間,不要批評和批判學生發自內心的作品,讓孩子自由表達自己的感受,讓作文“像野花壹樣自由生長”。那為什麽不擔心壹個五彩繽紛的春天呢?