圖片和實物形象直觀，容易引起學生的興趣，吸引他們的註意力。在識字教學過程中，這種方法可以用於壹切可以用實物、圖片(簡筆畫)和直觀教具展示的，能引起學生好奇心和求知欲的生詞。比如在“字與畫”的單元教學中，我就用了這種方法，學生很快就學會了“瓜、雲、雨、羊、牛、蟲、耳、網”這幾個字。在識字教學過程中，讓學生在表演中遇到抽象難懂的表示動作的生詞時，用身體部位和面部表情進行朗讀，是壹種有效的方法。比如在學習“搖、推、蕩、掛、找”這些單詞的時候，我引導學生創造合適的動作表情來表演，讓學生在短時間內記住這些單詞。采用這種教學方法，學生不僅牢牢記住了，而且加深了對漢字意義的理解，同時也給學生滲透了壹種識字方法。
第二，分類識字。
從漢字的構詞法來看，有象形、指法、會意、形聲字，都有壹定的規律可循。在教學中，如果能對學生進行適當的分類，不僅有助於學生提高識字效果，還能使他們舉壹反三，擴大識字範圍。例如:在學習“識字壹”
在2中，要識別的“樹、松、柏、楊、梨、枝、木”都是帶“木”的形聲字。在教學中，我引導學生觀察，找出這些詞的異同，讓學生得出“這些生詞都有‘木’，都與樹有關”的結論。同時展開，讓學生思考哪些單詞有‘木’字，然後進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了這節課的生詞，還認識了壹些課外的生詞，拓寬了自己的素養。再比如，在“魔塔”這壹課要認識的單詞中，我拿出了“光、堂、打”這三個新單詞讓同學們背。通過觀察對比，同學們的回答真的很出彩。有同學說，“這三個新詞都帶“丁”字，“火”字是“燈”的意思，“廠”字是“堂”的意思，“鬥”字也是。有同學說“因為火只能點燈，只能用手打”。這樣就把壹些* * *同點的詞人為分類了。通過對比，提高了識字的效果，也有利於學生區分相近的字。分類識字在學生識字中有著重要的作用，它不僅有助於學生新舊知識的銜接，形成壹定的識字結構，而且有助於學生拓寬識字範圍。另外，分類是識字教學中鞏固生詞最有效的方法之壹。對培養學生的分析能力和綜合能力有很大幫助。識字教學中，應及時進行部首分類(打、抖、蕩、推、尋、掛)；稱謂分類(父親、母親、祖母、祖父)；地名分類(北京、山東、濟南、魯鎮)；名稱分類(丁丁、東東、明明)和動物、水果、蔬菜、物品等其他分類。通過這種分類，學生可以壹目了然，加深對生詞的印象，培養思維能力。
第三，聯系生活，關聯素養。
語言來源於生活，最終也要回歸生活。聯系實際生活進行識字教學，不僅能加深學生的記憶效果，而且對生詞的實際應用也有很大幫助。比如在學習生字“顏”的時候，由於學生不認識“顏”和“頁”，就遇到了識字的困難。這時候我適時引導“妳這輩子見過嗎？”壹石激起千層浪，同學們舉起了壹雙小手。這個說“我知道，這個‘顏’就是顏色‘顏’”。“五顏六色的臉是這樣寫的”。那個說“我也知道這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。同學們的回答都很精彩。看來生活的資源是無窮無盡的，充分利用生活的資源對識字有幫助是不言而喻的。另外，學生之前學過的生詞(熟悉的詞)加上偏旁部首成為生詞。更容易記住。同時也可以在課堂上用遊戲來加深印象。讓壹些學生扮演偏旁部首，壹些學生扮演他們學過的新單詞。通過找朋友的遊戲讓他們記住新單詞也是不錯的。也可以把之前學過的生詞去掉壹部分，變成生詞。比如學習“走”這個詞，就是當“丟”這個詞掉了，就變成了“走”，“家”就變成了沒有屋頂的“貘”。學習過程也可以變成壹個遊戲過程，學生可以玩不同的生詞，告訴他們哪壹部分可以去掉成為生詞，這樣課堂氣氛也活躍了，學生的學習興趣也提高了，可以記住更多的生詞。在識字教學中，充分利用學生的生活經驗、熟悉的語言因素或接觸課文來幫助識字，同時給學生識字方法，提高學生的識字效果，是非常有用的。
第四，通讀遊戲活動。
大三學生註意力弱，好動易分心，很難長時間集中精力做某件事，但對遊戲情有獨鐘。遊戲是孩子的天性。因此，在識字教學中運用學生喜愛的遊戲，可以吸引學生的註意力，活躍課堂氣氛，使學生在玩中學和學習時始終處於愉快的心境，可以事半功倍。我在識字教學中使用的遊戲模式有:開火車、快樂對抗、猜燈謎、走迷宮、找朋友、巧搭配、給中國娃娃找家、寄信、摘水果、闖關、蓋房子、跨欄等。同時，鼓勵學生自己寫句子、童謠、謎語和故事。比如，學完“拉”字，同學們編了壹個小故事:幾個孩子手裏拿著繩子拔河，“朋友”上面的點就是孩子頭上的汗。多麽富有想象力的傑作啊！再如，學完“畫”字後，學生們編了壹個謎語“壹個叫田的孩子去做船”；學“春”字的時候，編了個謎語“三個人看夕陽”；在學“金”字的時候，我編了壹個謎語“壹個人，姓王，口袋裏裝著兩塊糖”。學習“識字”
在“1”中，鞏固階段，我展示了“氣”和“葉、木、本、火、半、主、李”，讓同學們同桌玩“開心碰”的遊戲。在這個過程中，部件和漢字組合成新的漢字，同桌拍手稱“摸著開心，摸著開心！學生也可以自己展開，比如“讓我們觸摸歡樂，讓我觸摸它，讓我們觸摸門，孩子。“借助這種形式，學生可以在遊戲中重組漢字，培養思維能力，提高識字樂趣和識記效果。再比如，開火車是壹種“歷史悠久”的遊戲方式。這種遊戲可以在大範圍內檢查學生的識字效果，對調動學生的學習積極性也非常有利。通常在識字初期，我會用開火車的形式，了解學生對這些音的熟悉程度，這樣我就可以有針對性地進行教學，提高學習效果。在鞏固環節，我也會用開火車的方法，及時鞏固和強化學生的學習效果。我還“改進”了遊戲方法。壹開始我是用掌聲和學生互動的。”火車去哪裏？”“火車是開往這裏的！“而且有各種形式，比如單軌列車、雙軌列車、環形列車、爬山列車等等。形式多樣、操作簡單的開火車遊戲法，給識字過程帶來了調整，對調動學生的學習積極性大有裨益。
第五，跟讀課文。
在課堂教學中，我們強調隨課文朗讀，采取播放錄音、示範朗讀、引導朗讀、點讀、默讀等多種形式，讓學生多聽、多看、多思考，充分調動學生的各種感官，將學生的有意識識記和無意識識記結合起來，從而掌握漢字的讀寫，為課外識字積累素材、打基礎。
第六，學用結合閱讀。
當妳學習單詞時，妳可以用它們來說和寫。用多了，用好了，就可以“爐火純青”了。讓學生學會在生活中運用，達到識字的根本目的。比如，學習漢語拼音後，我設立了“壹天壹句”活動。老師每天在黑板上寫壹個句子，讓學生認著說。隨著識字量的增加，讓學生寫壹句，老師寫壹句。學生可以通過與老師交流來閱讀。老師還可以在黑板上寫通知和作業，組織學生發名片，收集資料和圖片，查找錯別字。利用上網、看電視、觀光、外出等機會積極閱讀，培養學生良好的記憶習慣。鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主讀寫。