人教社小學語文教材培訓優秀專家韓是五年級語文教材編委，多次承擔國家、省、市級教材培訓工作。是河南省名教師，河南省教師教育專家。出版有《做壹個溫暖的老班》《上壹堂簡單的語文課》《陪伴是最好的教育》等專著。
？這些是作者在書中部分的簡介。我是在2016新教育qq群認識韓老師的，後來加了她的微信。經常在朋友圈看到韓老師的動態，壹個知性優雅、生活情趣、工作熱情嚴謹的人，既有煙火氣息，又有書香氣息。愛上了韓老師。2019年，我讀了她的《壹堂簡單的語文課》，所以我把她視為偶像和心中的女神。前幾天教《楊氏雙生子》遇到斷句問題，向韓老師請教。她熱情地回答了我的問題，非常感動幸福。
看韓老師的朋友圈，知道她又出了壹本新書。她還沒來得及買，學校就發了壹本。這真是及時雨。
？《小學語文可以這樣教》壹共有三個系列，第壹個系列是《識字可以這樣教》，第二個系列是《閱讀可以這樣教》；第三輯《作業可以這樣教》。這樣的安排使我們明確了小學語文要教什麽，即教識字、寫字、閱讀和寫作業。
？讓我們回到韓先生在系列壹中所說的第壹段。韓老師說漢字是生活中常見的東西。我深深明白，大多數孩子從出生到成年都是在漢字中長大的。因此，統編教材壹年級第壹單元把識字和寫字放在第壹位，為少年築起壹個斜坡。我記得我兒子小時候，每次我和他去購物時，我都會用身邊的廣告或標語來教他閱讀。給我印象最深的是，我每周五和他壹起坐公交車去看望他的父親。我抱著他透過公交車的窗戶看外面的風景，和他聊天。遇到有文字的地方，我很自然地教他，晚上給他講故事。也許正是這種看似不經意的指導，我兒子在學生時代的中文成績壹直很好。
對於長期教高三班的我來說，如何教低三班？我從未想過好好學習。當高年級學生在書寫新單詞時遇到完全錯誤時，我會從平時的課堂講解和課後練習中加強和鞏固它們。解釋生詞時，雖然不需要像低年級那樣集中教學，但個別生詞和解釋仍然是非常必要的。所以在解釋的過程中，我對如何定義“部首”和“部首”非常模糊，我總是把這兩個詞聯系在壹起。其實部首就是部首，部首就是部首。
韓老師在《低年級識字與寫作的編輯特點及教學建議》壹書中對這兩個詞進行了明確的界定:“偏旁和偏旁是兩個概念，盡管它們是相關的、重疊的甚至是重合的。具體來說，偏旁是組合漢字的標題，偏旁是所有漢字的標題，偏旁用於分析。
低年級的識字方法有很多，比如字識字、圖畫識字、傳統識字、童謠識字、反義詞識字、押韻識字、事物分類識字等等。雖然這是低年級的識字方法，但我認為它也可以用於中高年級。比如單詞識字、反義詞識字、童謠識字、事物分類識字等等。
識字和寫作密切相關。韓老師告訴讀者，寫字不僅僅是寫漢字，還要用能寫的字學筆畫。每個新筆畫第1次出現在田字格的左上角。教學時應引導學生書寫和記憶，每壹個能寫的字也用所有的筆畫呈現。與原始教育版本不同的是，教科書的所有筆畫都出現在田字格上，這避免了田字格裏筆畫的出現。
韓老師提醒初中語文教師在教授識字和寫作時應該註意什麽。對於資深教師來說，這是壹項基本技能，教師也應該在課堂上用規範的筆畫進行指導。
高樓大廈拔地而起，低年級的識字和寫字教學紮紮實實地進行著。中高年級老師在壹起會更容易。畢竟不同年級承擔的教學重點不同，但中高年級教師也要對整個小學階段的教材有壹個全面的看法，做到有的放矢、準確把握，不越位不缺位。
如何把握閱讀教學？這是我壹直感興趣的問題。韓老師告訴我們，復線結構、人文主題、語文元素、閱讀策略等這些名詞是整本教材閱讀單元的壹大亮點，閱讀教學的隨意性應止於這些名詞之前。她以五年級上冊的閱讀策略單元為例，闡述了這些術語在教學中的實施。對於正在教五年級的老師來說，真是雪中送炭。此外，閱讀整本書壹直是教師的弱項。韓老師以《城南舊事》為例，教我們“先讀書後讀書”的過程。普通閱讀單元教學目標和過程的設定；略讀教學中應註意的問題:朗讀教學方法...這些都是滿滿的幹貨。
關於習題教學，教材怎麽教？韓老師在本書的最後壹集給我們做了詳細的講解和指導。她說:“小學階段的習題大致可以分為三種:紀實類、想象類和實踐類。不同的類型有不同的順序和不同的要求。即使是同壹類型，在不同的學習時期也有不同的要求:中年級側重於段落的訓練，高年級側重於文章的訓練，中年級的寫作要求是寫清楚，高年級的寫作要求是寫具體。”還記得上學期如何教第七單元的習題“場景”嗎？雖然我讓孩子們在放學後或上課前的短時間內觀察壹個場景的變化，但我發現當學生的作品提交時，孩子們的寫作是如此糟糕。如果我以前讀過韓老師的這本書，我相信我會結合本單元的相關片段對學生進行具體指導，而不是泛泛而談。
新修訂的《義務教育語文課程標準（2022）》已經公布。如何把握教材，實施教學方法？除了認真學習新課標外，請把韓老師的《統壹小學語文可以這樣教》作為您的枕邊書。我相信妳不會走彎路。“在修遠還有很長的路要走，我會壹直走下去。”我壹直在用正確科學的方式學習課本和教學。