自學能力是指根據自己的實際需要，獨立獲取知識的能力。所謂自學，是相對於“被動學習”、“機械學習”、“他人學習”而言的。本質上是做學習的主人:自己閱讀、思考、提問、記憶、練習；安排好自己的時間，處理好學習任務的輕重緩急；自己查資料，找竅門，總結學習經驗教訓和方法。所以自學本身就是創造力的培養和鍛煉。善於自學的人，將來也會善於研究、工作、生活。
為了提高學生的自學能力，教師必須在教學中給學生“鑰匙”——及時自學的方法，讓學生把鑰匙握在自己手中，打開語文知識的大門，閱讀各種文章。我國著名教育家陶行知先生也說過:“好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。”作為壹名小學語文教師，不僅要讓學生學習語文基礎知識，掌握語文基本功，更重要的是教會學生如何學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，自己獲取知識。正所謂“師傅領進門，修行在個人。”“教”是為了“不教”。如何讓學生自主學習，培養學生的自主學習能力尤為重要。為了開發學生的智力，充分調動他們的學習積極性，發揮他們在學習中的主體作用。
綱要指出:“要註重培養學生的自學能力。要引導學生積極參與聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習、理解和運用語言。有必要教給學生壹些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動學習...並逐步培養學生的自學習慣。”為了開發學生的智力，充分調動他們的學習積極性，充分發揮他們在學習中的主體作用，提高他們的綜合素質，我們必須在教學過程中重視培養學生的能力。如果在教學中註重培養學生的自學能力，教給他們學習的方式方法，不僅教他們“魚”，而且教他們“漁”學會如何學習，他們就能自由地探索課外知識，吸收生活的滋養，汲取文學的雨露，從而形成紮實的語文基礎，提高學生的語文素養。所以，自學能力的培養，不僅可以開發智力，培養能力，還可以讓語文成為學生得心應手的工具。那麽，如何培養學生的自學能力來提高語文素質呢？下面試就充分發揮教師和學生的主體作用作壹些分析。
1.激發學生自學興趣是語文自學的前提。
興趣是人們願意接觸和認識某種事物，並努力參與相應活動的壹種積極的意識傾向。它能促進學生求知，開闊視野，激勵學生努力學習，提高學習質量。有學習興趣的學生，學習起來會更加積極主動，產生愉快緊張的情緒和活躍的意誌，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我采用以下方法來激發學生的自學興趣:
1，用疑問激發興趣:當學生在學習過程中遇到疑問時，教師利用情境激發學生自學的欲望和興趣。所以在指導學生自學課文時，我強調學生要邊讀邊思考，特別是要在“想”字上下功夫，學會設疑解惑。比如教文章《還記得金華雙龍洞嗎》，讓學生根據題目提問:這篇遊記的遊覽順序是什麽？參觀雙龍洞的路上，剛從外洞進入內洞的時候，妳看到了什麽，聽到了什麽？路上有什麽樣的風景？這篇課文突出了雙龍洞的哪些特點？比如在教《飛越瀘定橋》這篇文章的時候，我引導學生註意敵人說的“飛越”和題目中的“飛”的區別，讓學生對這兩個詞的意思產生了懷疑。在查閱字典、聯系具體的語言環境、閱讀文本、反復討論之後，我終於想通了，“飛”這兩個字的含義是完全不同的。但更重要的是激發學生自學和研究的興趣，使他們在閱讀文本時更好地理解文本的內容，並善於抓住突出中心的關鍵詞，抓住反復推敲。
2.情境導入:教師引導學生進入文中提到的情境，激發他們自學的興趣。對於《三亞的夕陽》、《煙臺的海》等文章，在教學中，要充分利用掛圖、幻燈片再現書中所寫的情況，播放文字錄音，結合音像。通過具體生動的圖片和生動的語言描述，讓學生有身臨其境的感覺。學生的學習熱情可以很高。
3.讓閱讀變得有趣:讓學生反復閱讀課文，激發他們的興趣，使他們對自學課文產生濃厚的興趣。比如在《保衛大江》這篇文章的教學中，我采用了“知行合壹”的教學方法，結合“引詞激情”、“舉例閱讀”、“多讀多讀”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們以最佳的自學心態學習單詞和句子。
二、樹立自學信心是自學語文的關鍵。
要真正讓學生成為學習的主人，就要努力擺脫“妳講我聽”的思想枷鎖。在課堂上安排足夠的自信是成功的壹半。小學生因為年齡特點，自主性不是很強。要真正讓學生成為學習的主人，就要努力擺脫“妳說我聽”的思想枷鎖，用信任打開他們的心扉。安排足夠的時間讓學生在課堂上自學。我嘗試用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己體驗文本，感受文本，提出問題，然後從反復閱讀中回答自己的問題。讓學生主動自覺讀書，積極思考。在課堂上，對於疑難問題，要分組合作，充分討論交流，讓每個學生都有平等的學習機會，讓每個人都用手、用嘴、用腦。要創造條件讓不同層次的學生都有成功的可能。對學習成功的學生給予及時的肯定和表揚，讓他們把成功的喜悅轉化為自學的動力，堅定自學的信心。
第三，養成各種良好的自學方法是語文自學的核心。
“壞老師教的是真理，好老師教的是孩子發現真理。”德國教育家多水的話給了我很大啟發。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅速。老師在課堂上傳授的知識是有限的。只有給學生可接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，學生才能適應時代的發展，終身受益。如果老師在沒有合理引導的情況下要求學生自學，而是放任自流，學生在課堂上就會像脫韁的野馬，達不到自己的目標。教師要引導學生在壹定的原則下，通過探索、合作、參與、創新來培養學生的自主學習能力。
(壹)巧妙提問，讓學生做好閱讀筆記。有的同學，老師讓他看，他不寫不思考，只是略讀，書本筆記本壹片空白，什麽也沒發現。因此，教師首先要安排好學生自學的任務。壹方面，老師要求學生用筆畫生課本上的單詞，查字典，劃重點句子，認真理解；另壹方面，教師要對這篇課文進行充分的學習，通過幾個壹般性的、歸納性的問題引導學生自學，讓學生帶著問題去理解和分析文章，這樣就會有的放矢，達到自學的目的。
(2)讓學生自己說，自己練。教師適時指導學生自學，並不是教師與其他學生的完全分離，而是師生之間的討論與創造。比如，每次學生上完自習後，我會從成績好、中、差的學生中抽出學生代表，讓他們來到講臺上，分別向其他同學和老師闡述自己的答案、思路和思考過程中的問題。然後，我有針對性地提出壹些錯誤、疑點或新觀點供學生討論，並給予及時的糾正和表揚，要求學生在我的指導下認真總結自己的思路和方法，並運用這些思路和方法獨立做課後練習或其他材料，真正形成“自學-自說-討論-指導-總結-自練”的參與式自學
(C)讓學生互相評價，互相學習。在檢驗學生自學成果、總結自學經驗時，教師的指導固然重要，但學生之間的相互評價和交流也不可或缺。他們可以在相互評價的過程中“擇其善而從之，改其不善”，通過對他人的評價和總結，真正完善自己的理念和方法。比如我教作文，很少先改學生的作文，而是等學生互評互改後，我會連同他們的評價壹起批示。事實上，學生在閱讀同學的文章時會感到非常親切和認真，這對他們的閱讀和寫作，尤其是自學能力的培養大有裨益。針對不同年齡段的學生，我們通過不同的形式組織學生提高自學能力。在低年級，學生經常用讀美文、背課文、表演童話來激發興趣，用故事會、小作家來開辟學生的文學天堂。中高年級的學生經常利用辯論賽和作家比賽來開辟學生的樂園。
但在教學活動中，不能將學生分為“資優生”和“學困生”，區別對待，否則教育的結果只能形成畸形的師生關系，對全體學生的發展極為不利。對於優秀的學生，老師要在這個班裏把他樹立為榜樣，在這個班裏起到表率作用。對於學困生，要老老實實把他們當成成長中的人，當成他們的朋友。而不是把它當成壹個被動的需要知識餵養的“孩子”，在生活中多關註他們，隨時發現他們的閃光點，逐步發展他們的能力。
第四，養成各種良好的自學習慣是語文自學的保證。
中國教育家葉聖陶說:“什麽是教育？簡單壹句話，就是養成好習慣。”“壹切好的態度，好的方法，都要變成習慣。只有熟練了習慣，好的心態才能隨時隨地運用，仿佛憑本能，壹輩子用之不竭。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容和標誌之壹。《語文課程標準》第三條指出:“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”結合小學生的身心特點，我認為基本的自學習慣包括:
(壹)培養預習的習慣
預習是促進學生主動學習、提高課堂教學質量的關鍵，也是激發學生好奇心和學習興趣的重要手段。要養成預習的習慣，必須教會學生預習的方法。根據閱讀文章的要求，預習要分四步做:壹畫:默讀課文，默讀完之後立即理解整篇文章的意思。不要把自己看完不認識、不理解的單詞和句子勾畫出來。兩點:盡量把課文分成小節，總結段落的意思和文章的主要內容。回答三:盡量回答課文背後的問題。四問:提問。“有疑則進”；好奇就會感興趣。上課帶著期望來，就有了學習的主動權，就能發揮主體作用，學好功課。在這裏，我想重點介紹壹下默讀，默讀是我們自學課文的主要方式。它不需要閱讀或嘴唇運動。因此，在默讀中，我們應該做到:
(1)養成逐句默讀的習慣。也就是用眼睛壹句壹句的抓，而不是壹個字壹個字的看，或者壹個壹個的看，以此來提高默讀的速度，培養整體概念。
(2)養成邊默讀邊提問的習慣。有不懂的地方要查字典，翻資料，及時找參考書。如果妳理解了，繼續讀下去，不要粗心大意。
(3)養成邊默讀邊思考的習慣，邊讀邊思考這句話的意思。
(4)養成邊默讀邊畫畫的習慣。“不動筆墨不讀書”，在默讀的過程中，要逐步培養邊讀邊做標記的能力，逐步具備批註的能力。
(5)養成邊讀邊記的習慣。在默讀中，妳要在閱讀的同時記住主要內容、主要情節、壹些關鍵詞和壹些優美的片段。
(二)培養使用詞典的習慣
在聽、說、讀、寫中，教給學生三種查字典的方法和使用字典的習慣。記住，在聽、說、讀、寫中，先把自己不認識、不理解的單詞和短語寫下來。第二，用三種單詞搜索方法中的任意壹種，找出妳需要理解的單詞。三重，聯系語境看詞和詞的來源的語言環境。四選壹，根據上下文選擇單詞的意思並做出判斷。五俗，用自己的話表達出話的意思。比如教古詩“仰頭望，發現是月色，再往下沈，我忽然想起了家。”“lift”在這句話中的意思，同學們通過查字典知道，這個詞的意思是:(1)全部(2)向上延伸(3)向上擡起。我們選擇的聯系上下文(3)。
閱讀時做標記的習慣
古人雲:“讀書不要用筆墨”。我們強調學生在自學的時候壹定要用鋼筆做標記，這樣才能起到突出重點，勾勒輪廓，促進深入思考，彌補記憶不足的作用。在教學中，我們根據需要教給學生標記的方法，規範符號，明確內容。內容包括生詞、多音字、關鍵詞、精彩句子、重要地方、對某些內容有疑問需要重讀或摘抄的章節等七個方面。學生在不同的閱讀階段標記相應的內容。在這個過程中，他們的知識增長了，思維也不斷向縱深發展。
閱讀和閱卷要註意三點:1，思考是主要的，閱卷是輔助的，不能以主人自居，讓大量的閱卷占用思考時間。2、標註要簡明扼要，壹個字甚至壹個符號都可以代替，千萬不要贅述。3.標記最好在文本中完成。有些老師讓學生寫在筆記本上，不利於學生理解和復習。4.這些常用符號可以適當使用:下面畫“—”，下面加“○”，加“？”後面。並在前面加上“△”。
(四)提問的習慣
“學貴存疑。”如果壹個學生在學習過程中不提問，對知識的獲取沒有懷疑，那麽可以肯定地說，他不擅長學習，學不到任何東西。只有發現問題，找出困難，不斷產生問題，不斷解決問題，才能獲取知識，發展思維。
培養學生質疑和提出難題的習慣，教師首先要善於啟發學生“敢問”。傳統教學中，總是老師提問，學生思考，學生回答。久而久之，學生的思維就趨於被動和壓抑，造成上課答題的固定模式。為了使教師的“問題”逐漸過渡到學生的“問題”，這就要求教師激發學生提出問題的勇氣，為他們創造壹個自由的學習和討論的世界，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材培養學生“提出問題”和“善於提出問題”。有些老師擔心學生“不問”、“亂問”、“問不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，從而限制學生提問。事實上，只要堅持不懈地訓練學生根據課本提出問題和提出難題，學生就能做到“會問問題”和“善於問問題”，從而形成獨立提出問題和提出難題的能力。以審題為例，有的老師是這樣訓練的:1，引導學生抓住課文關鍵詞提問。2、抓住題目中的標點符號提問。3.詢問事物之間的關系。這些問題既調動了學生的積極性，又鍛煉了他們的思維能力。經過這樣長時間的訓練和引導，“不會問”和“問不好”的後顧之憂都沒有了，“亂問”也逐漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎？
(E)獨立工作與小組工作相結合的習慣。
完成作業是檢驗學生對所學知識掌握程度的重要方式，學習意義重大:可以提高和檢驗學生的樂趣。要培養這個習慣，要註意:1。教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業氛圍。2.建立嚴格的作業制度，如盡可能在課堂上完成作業以提供良好的思考環境，及時收集作業，不重復作業，及時反饋。3.老師要增加創造性作業，減少機械性作業。
我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正體驗到知識應用在作業過程中的巨大作用。如果真的遇到困難，自己解決不了，需要通過合作來完成。分組合作完成作業，可以解決壹些開放性、研究性、爭議性的問題，發展學生的思維，開闊學生的視野，在很大程度上拓寬學生解決問題的多元思維。因此，要加強學生自身能力和合作發展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。
(6)讀書後寫讀書筆記的習慣。
寫讀書筆記可以幫助學生加強對文章的理解，進壹步提高閱讀能力。同時可以促使學生積極積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉寫作能力，接受思想教育。
指導學生寫讀後感，要註意:1。我們應該教學生如何寫讀後感。根據原文的內容和寫作方法，結合自己的實際，寫出自己最有感觸的東西，要有“讀”和“感”，以“感”為主，不要過多抄襲原文。2、深入理解原文，抓住精髓，抓住壹兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以實踐為主。在培訓的初始階段，評估可以更加恰當和具體。學生掌握了方法，適應了之後，就可以少評價或者不評價了。
保證學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，包括兒童書報、兒童電視節目等。同時要養成讀書與思考相結合，保持筆墨不讀的習慣，堅持做好讀書筆記。形式和內容不限，可以只是幾句話，精彩的段落，也可以是漫畫創作。學生可以自己設計，自己享受。在豐富學生詞匯量和語感的同時，也逐漸培養孩子的思維和鑒賞能力訓練。
(七)勤於寫作的習慣
引導學生熱愛生活，善於談心，及時記下自己的所見、所想、所樂，練習寫作，記日記，參加社會實踐，辦班級黑板報，編個人作文集，都是激勵學生勤於寫作的好方法。既激發了學生學習的積極性和主動性，又增強了學生的參與感，形成了良性循環。
(8)及時復習的習慣。
孔子“溫故而知新，可以為師。”著名的論文。它深刻地闡述了學習知識的目的是將知識長時間保留在大腦中，新知識背下來不久就會忘記，需要及時復習鞏固。
首先要根據遺忘規律，引導他們及時、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的過程是先快後慢的，因此及時復習可以防止通常在記憶後立即出現的快速遺忘，反復復習可以達到長期維持的目的。否則，單詞的記憶要恢復，每課結束後及時鞏固，壹個單元後再復習壹遍，期中和期末考試時集中復習，壹般都能取得不錯的記憶效果。
其次，要教給學生多種復習方法。復習不是簡單的重復。機械重復的活動不僅讓學生產生負面情緒，還會讓大腦疲勞。運用多樣化的復習方法，會讓學生感到新奇生動，激發智力活動的積極性，從而提高復習效果。以背生詞為例。除了常見的方法如讀拼音、寫單詞、聽寫等。，同學們還可以用找朋友(區分相近的單詞)、請妳當醫生(糾正錯別字)、開火車(把生詞和龍結合起來)等各種方法。學生們經常在玩耍中復習和鞏固知識。
最後，要培養學生自己寫學習總結的習慣。課後復習學完壹課，抓住作業題進行復習。單元復習放在壹組文學課之後，寫小組重點。期末考試是指學期結束前的復習，抓住單詞和句子的幾個重點，總結復習，寫復習總結，把學年的復習放在暑假，自己復習大綱，根據大綱抓住要點，寫總結，最後系統的背下來。這樣便於交流知識，溫故而知新，從而牢牢掌握知識。
綜上所述，學生語文自主學習能力的高低是衡量學生能否主動地、創造性地學習的重要標誌。自學能力的培養是壹項綜合性的工作，應該全方位進行。因此，在語文教學中，教師應堅持“以學生為本”的原則，給學生以主動權。引導學生思考並善於思考，努力培養學生的自學能力。經常講革命先輩和科學家的故事，讓學生了解傑出人物的成長歷程和崇高境界，認識到為祖國和人類進步而奮鬥是攀登科學高峰的力量源泉，激勵學生為中華崛起而努力學習。培養學生的自學能力，是教師傳授知識的手段，也是學生終身享受的學習方法。只有在整個語文教學活動中培養學生的能力，語文知識才能深深地印在學生的腦海中。至於培養學生自主學習能力的手段和方法，我相信只要我們語文教師轉變教學觀念，解放教學思想，深入學生，壹定會有更大的發現，在教學中不斷總結經驗，真正培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。