如何管理課堂教學？課堂教學管理的職能
壹。組織職能
這是課堂管理最基本的功能。為了有效地開展課堂教學，教師必須有效地組織教學設備、教材、學生和教學活動，使學生從分散的個體成為有效的學習群體，教材和教學設備能夠充分發揮作用，教學活動能夠系統有序地進行。
第二，推廣功能
這壹功能意味著良好的課堂管理能夠最大程度地滿足學生個體和集體在課堂上的合理需求，形成積極和諧的課堂學習環境，激發學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，從而促進教學活動的順利進行，提高教學效率。
第三，協調功能
協調功能是由課堂管理對象的特征決定的。因為課堂是壹個由人、物、信息、時間等因素構成的復雜系統，就壹個人而言，幾十個或幾百個學生在壹起活動，沒有行動上的協調就無法進行教學。為了充分發揮課堂系統的整體功能，取得良好的教學效果，必須充分發揮課堂管理的協調功能。
第四，保持功能
維護功能是指教師可以通過壹定的管理手段長期維持課堂教學的基本秩序，形成相對穩定的教學環境，保證教學活動的順利進行。
影響課堂教學管理的因素
影響課堂教學管理的因素很多，有的來自學生，有的來自教師，有的來自課堂學習環境等方面。
首先是學生方面
1.學生的班級氛圍
在壹個學習和紀律都很差的班級裏，老師會發現很難在課堂上教學；在壹個學習和紀律良好的班級裏，老師會感到輕松愉快。班級的學習氛圍是教師和班級集體（包括班主任）長期努力的結果。教師要與班主任合作，采取有效的方法，形成良好的課堂群體規範和氛圍，並用這種氛圍來規範全班的課堂活動。
2.學生的學習興趣和求知欲
學習興趣和求知欲是影響學生註意力、自制力和學習積極性的內在因素。因此，在課堂教學中激發學生的學習興趣和求知欲是課堂教學管理的積極手段。
3.學生疲勞程度
註意力需要很強的自制力課堂教學中，學生長時間潛心思考，緊張的氣氛容易造成疲勞，影響學生的專註力。註意力不穩定的原因與腦神經細胞的疲勞有關。當學生疲勞時，他們的註意力不容易集中，他們的思想走神，容易做出小動作。因此，課堂管理應考慮學生的疲勞，並通過降低教學難度和穿插有益的活動來調節學生的疲勞。
4.學生的自我控制
學生的自控力主要通過使學生自覺排除幹擾、克服困難、集中註意力和集中註意力來影響課堂教學的推進。
第二，教師。
1.教師教學威信
贊科夫說:？如果沒有威信，也就是說沒有正確的師生關系，就缺乏有效教學和教育的必要條件。？有名望的老師可以用壹句溫柔的話和壹個眼神讓喧鬧的教室迅速安靜下來；然而，威信低的教師很難有效控制課堂教學秩序。因此，教師應努力提高自己的知識、能力和道德修養，從而樹立威信，增強課堂教學管理的威信和影響力。
2.教師的語言、語氣、動作和表情
語言是組織教學的重要手段，在集中學生註意力方面起著直接作用。因此，教師要磨練自己的教學語言，說話要清晰、準確、有力、生動、形象、富有啟發性和感染力；同時要善於運用語氣變化（包括聲音的高低、強弱、快慢、節奏、停頓等。）、動作和表情來組織教學。
3.教師註意力的分配
在課堂上，學生們都有同樣的心理，那就是希望得到老師的關註。教師的關註意味著發現他們的閃光點和理解，重視、鼓勵、關心和愛護他們。關註有時比表揚更能觸動學生的心靈和情感。長期忽視壹個學生，等於抹殺他的優勢，甚至否定他的存在。對於活潑敏感的學生來說尤其難以忍受。有時壹些學生不甘寂寞，因此發生了奇怪的事故，並通過制造麻煩使自己成為關註的中心。
4.教師的教育機智
教育機智是教師根據課堂教學管理原則，運用自己的智慧處理課堂教學中偶發事件的方法和能力。教師對課堂教學事故的處理不僅關系到課堂秩序，還會影響教師的教學威信，從而對未來課堂教學管理的有效性產生共同影響。因此，教師的教育機智是影響課堂教學管理的壹個非常重要的因素。如果教師缺乏機智，他們將在千變萬化的課堂中束手無策，甚至因為自己的簡單化而適得其反。
第三，課堂學習環境
安靜優雅的課堂環境有利於學生的學習和教師的課堂教學管理。此外，教室的顏色、視覺教具的使用、教師的服裝、講話、舉止、座位安排等。也是課堂環境的壹部分，對課堂管理有壹定的影響。相關研究表明，在自由選擇的情況下，選？前排中間？座位區的學生具有以下特點:（1）他們學習態度積極，能夠努力學習，爭取更好的成績；（2）我對老師有理想的口頭和眼神交流機會，我能積極參與課堂，所以我的成績高於？後排，兩邊？學生的成績；（3）喜歡聽課，對學習有濃厚的興趣，對老師友好。坐著的時候？後排，兩邊？%的學生具有與上述學生相反的特征，即:（1）他們經常對學習持消極態度，對學習缺乏信心；（2）與老師口頭和眼神交流的機會少，上課不積極；（3）對學習沒有興趣。對此，教師應采取以下管理對策:（1）對嗎？後排和側面？學生應該鼓勵他們的自信心，讓他們參加小組活動，以消除他們的自卑感，增強他們對學習的信心；（2）定期更換座位，以防止壹些學生總是在不利於參與課堂活動的座位上上課，形成惰性心理定勢；（3）課堂提問，巡視輔導，向？後排和側面？座位上的學生是主要目標，以改善這些學生參與課堂的機會。
第四，其他方面
1.課堂管理跨度
課堂管理的跨度就是班級學生的規模。壹般來說，班級規模越大，教師越難管理。
2.課堂教學實踐
必要的課堂教學常規既是組織教學的基礎，也是學生遵守教學秩序的行為依據。比如，開始上課時，老師走進教室，學生起立致敬，老師要回禮；學生不得擅自離開崗位，不得開玩笑和戲弄人等等。這些套路可以促使學生形成自覺遵守紀律的良好習慣，為營造嚴肅、活潑、和諧的課堂氛圍和學習情境奠定基礎。
3.師生關系
良好的師生關系有助於課堂管理的順利進行；師生之間的隔閡甚至對立將成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果師生關系的積極情感在學生心中建立起來，他就會自覺遵守課堂管理的各種規範，並將其視為維護師生友好感情的需要。
課堂教學管理的基本方法
首先，直接指導
即教師可以通過清晰的管理指令信息實現對課堂教學的主動控制。這是壹種常見而簡單的課堂管理方法，例如:老師對學生有要求嗎？請註意黑板？, ?不要隨便說話好嗎？等等。直接指令的使用應適度有效，負面指令不宜過多，並努力禁止使用。
第二，間接暗示
即教師使用隱性表達來傳達課堂管理的意圖，使學生在壹些隱含的情境中自動遵守課堂管理的要求。這種方法不僅有利於保護學生的自尊需求，而且可以實現對學生的嚴格要求。比如有的老師在課堂上說:？好了，現在同學們都在認真看書，有的同學還在轉圈圈寫字，已經進入了學習的最佳狀態。？這樣，那些本來認真看書的學生就更認真了，壹些不那麽認真的學生就自動端正了態度。運用間接暗示必須了解課堂情況，特別是學生的心理特點，力求準確巧妙，淡化管理？痕跡？。
第三，正確評價
即教師應根據課堂管理的現狀，及時做出適當的正面或負面評價，以激發學生內心的進取熱情。我們可以適當地評論學生的註意力、紀律和作業，從而引導學生在課堂上發揚優點，克服缺點。評價無論是對全班、小組還是學生個人，都應實事求是、客觀公正，特別是對壹些後進生的負面評價要慎用，防止學生自尊心受挫，甚至造成課堂管理的僵局。
第四，肢體語言控制
即教師通過動作、表情、手勢等肢體語言傳達課堂管理信息，控制課堂。例如，適當地接近走神的學生，用積極的目光鼓勵學生說話，用飽滿認真的態度影響學生的情緒，這些都是管理課堂的有效方法。
動詞 （verb的縮寫）培訓助理
使用助教是教師在課堂管理中發揮學生幹部作用、培養學生自我管理能力的好方法。這樣，學生既是管理的對象，也是管理者，有利於充分發揮他們的積極性。
第六，加強學生的自我管理
任何教學活動都離不開教師的教和學生的學。學生的真知只有通過觀察、研究、分析、綜合等壹系列智力活動才能獲得。學生是學習的主體。只有學生自覺地向老師學習，虛心聽取老師的教誨，教師才能充分發揮主導作用，教學才能卓有成效。同時，學生也要加強自我教育和自我管理的意識。在教學管理問題上，教師要有正確的學生觀，以理解和信任的態度正確運用表揚和批評的藝術，巧妙地達到教育學生的目的。
在課堂管理中，不同的方式和方法會對學生的思想和情緒產生不同的影響。只有管理真正成為課堂教學中不可或缺的機制，教學才會從多元、散漫、隨意轉變為系統化、規範化、科學化，教學才會輕松、密集，教學效率才會提高。