成功帶來的快樂會產生強大的情感力量。字典中對“欣賞”的定義是:“認可他人的才華或其作品的價值,並給予關註或贊美。”新課程要求:教師不僅要尊重每壹個學生,還要學會欣賞每壹個學生;欣賞每個學生的特點、興趣、愛好和特長;欣賞每壹個學生哪怕微小的成就;感激每壹個學生的努力和善意;欣賞每壹個學生對課本的質疑,對自我的超越。在教學過程中,“賞識給孩子帶來壹種快樂的動力和壹種向上的自信,它的秘訣在於讓學生看到自己的能力。”於是孩子的潛力像火山壹樣爆發了。“因此,作為老師,我們應該學會贊美和欣賞。案例1陳老師請五年級學生說出《靜夜思》這首詩的含義。牛臯靜靜地站在壹旁等了大約半分鐘,終於說了壹句話:李白坐在床上,望著天上的月亮,想家了。陳老師說:“太好了,真的太好了!”學生們竊竊私語地笑著。我看不出牛臯此時是什麽樣的心情。課後,我試探性地問牛臯,“妳覺得老師的表揚怎麽樣?”這時,牛臯言辭犀利,課堂上沒有出現“麻木不仁”的情況。他說:“誇張!不負責任!討厭!“天哪,學生們的反應如此強烈!這恐怕是老師意想不到的。陳老師的表揚確實有點誇張,在學生眼裏無異於諷刺、挖苦和嘲諷。這樣的表揚往往會讓學生感到失落,甚至反感。從此他就不願意說話了,更別說讓老師誇他了。難怪有學生說:“他誇我,我覺得是我的恥辱!”“試想,教師在學生中失去了“信任”,甚至產生了“厭惡感”。教學能不散架嗎?所以贊美的運用要巧妙、具體、適度。陳燦老師是這樣說的:“妳的話使我腦海中形成了李白《望月懷鄉》的畫面。美國著名教育心理學家吉諾特說:“表揚是破壞性的!贊美是有建設性的!“這兩個句子都是正確的。評價表揚是破壞性的;贊賞的贊美是有建設性的。我們應該對學生的努力、成績或者他喜歡的語句表示贊賞。當我們真誠地欣賞孩子的行為或感受時,孩子會對自己得出積極的、建設性的結論。案例二作文課上,壹個學生寫了壹首詩給我看。詩是這樣寫的:我輕輕地走了,正如我輕輕地來,我輕輕地揮手告別西方天空的雲。挺拔的水杉是我們心中的壹把綠色大傘;草坪的藍影在我們心中浮動。水底的鵝卵石,是天上的彩雲;藍水泉留下了多少歡笑。在母校的花園裏,我願意做壹朵小花;在蜿蜒的小徑上,我願做壹塊石頭。我無法傾吐我的心聲,我的感受是離別的音樂;細雨也默默的陪伴著我,沈默在此時的母校。我悄悄的走了,正如我悄悄的來。我理了理淩亂的頭發,輕聲說,再見,母校!我對她說:“我喜歡這首詩,它表達了我們對學校的熱愛和依戀。”妳的詩也道出了我的感受。很高興看到自己做出了這麽美的關於學校的依戀的詩,讓我想起了有很多回憶的師範學校。"她說:"我讀過徐誌摩的《再別康橋》,這首詩是我改寫的,但我以後壹定會寫出比《再別康橋》更美的詩。”我笑著對她說,“我很期待。“我離開了她的座位,但我仍然可以看到她拿著自己的作品,聽到她自豪地對其他學生說:“老師非常欣賞這首詩。“這是壹種描述成就的恭維,作用顯而易見。如果當時我用了壹句評價性的贊美:“妳的詩寫得真好,長大後壹定會成為詩人。”這樣壹來,就可能形成學生“我的詩寫得好,其他方面不好”的自我壓抑的人格評價。我們的學生大多期待表揚,卻往往忽視“自我發展”,依賴表揚,成為表揚的傀儡。“很好”、“還不錯”、“妳很棒”之類的表揚,容易讓學生形成壹種被別人認可的心態,長期下去會形成學生對表揚的依賴。如果不贊。不能引起學生的學習興趣,不能說我們的評價或者表揚傷害了他。描述成績的表揚很容易讓學生“自我評價”,進而激勵自己繼續努力。這就要求教師在學生做得好的時候,對事實本身給予肯定,用成績的描述來表揚,而不是對學生的性格或價值做出個人判斷,以免讓學生對表揚產生依賴。案例三在教廣玉蘭的時候,有壹個學生說:“我聞到了廣玉蘭淡淡的香味和它葉子的香味,還有它幹凈優雅的性格香味,甚至我聞到了它們無盡的團結大家庭的香味!"老師趁機搬了個凳子,把她拎了起來:"請屈尊,再說壹遍,如果妳還想說什麽,請說下去。“我會認真聽的!”這壹次,學生們更加熱情:.....如果我們想成為廣玉蘭的花朵,那就讓我們成為襯托廣玉蘭的經久不衰的綠葉吧。我們要支持它,讓它更香更純!“老師親自搬凳子,親自去接她,這本身就是壹種欣賞。老師用行動表達了他的感謝。老師用自己的行為刺激了她的情緒,引起了她的反思,讓她在原有的基礎上有了新的認識。試想壹下,如果老師在學生發言後說“妳的語言很簡潔,妳的感情很獨特。”學生可能沒有最後兩句。欣賞性評價不是姑息或放任。而是壹種愛,壹種集溫柔、智慧、嚴格、嚴格要求於壹身的愛。它讓學生在欣賞中看到自己的能力和才華,讓學生展示自己,發展自己,超越自己。贊美是如此重要,欣賞是如此神奇。在課堂教學中,讓我們用能提高學生素質的贊賞性語言來評價學生。用愛喚醒學生美好的心靈;用真誠贏得學生的信任;耐心期待同學們的進步!
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