我認為我的講稿有所進步，在形式和內容上有所改進。至少我知道要說什麽，但質量還是有很大差距。通過老師的提醒和聽同學的講課稿，我感覺我的講課稿沒有明確說明我為什麽會有這樣的設計。因此，我修改了我的講稿。以下是我修改後的《鄭仁買鞋》講稿。
壹、講座的內容:
新教材第34課第8單元——鄭仁買鞋與賞金還珠。
二、教材分析:
在內容上，借用壹個寧願相信大小也不相信自己腳的人，嘲諷墨守成規、迷信教條、不尊重客觀事實的人。這篇文章生動地說明了我們做事不應該太正式，而應該註重實際。
從字面上看，學生需要掌握“程度”壹詞的發音和含義以及可互換詞“反向”和“坐”。“得”字稍加延伸，文章就通順了。
在意義方面，要求學生總結概括意義的方法和本文的意義。
從難度上來說，因為是成語，學生不會太陌生，但課文中有需要老師強調的關鍵詞。
三、學情分析:
之前，學生們已經學習了四篇古文，他們已經基本掌握了借助字典和書籍中的註釋來疏詞和理解文章的方法。然而，學生並沒有很好地鞏固他們所學的古代漢語單詞。
三、教學目標:
1，掌握“度”字的讀音和含義以及通假字“反”和“坐”。“得”字稍加延伸，文章就通順了。
2.正確流利地朗讀課文並背誦“鄭仁買鞋”。
3.學習概括寓意的方法，總結這篇文章的寓意。
第四，教學過程:
1，導入:
學生走到黑板前寫下題目“正人買鞋”。
引子之所以這樣設計，是為了檢查“鞋”字的寫法和含義，並引入問題“鄭人最後買鞋了嗎？妳從文章中看出來了嗎？”讓學生閱讀課文並找到答案，從而學習互換詞“反”和“坐”的發音和含義
2.了解:
讓學生回答問題“鄭人為什麽不買鞋？”還有學生壹起讀課文的方式，以及老師的引導。
全班同學開始閱讀文章，以了解古代漢語中如果“程度”壹詞有不同讀音時會出現壹詞多用的現象。引導學生了解在不同的語言環境中，同壹個單詞會有不同的發音和不同的用法。這樣學生就能學會在語言環境中理解單詞的含義。讓學生學習“度”字的發音和用法。理解文章的意思並進壹步理解文本。
口中念念有詞:“鄭人為什麽不買鞋？”這個問題是為了指導學生翻譯和實施詞語，包括文章不同部分中重要的常用詞“左”和“得”的準確翻譯，使學生明白翻譯比“得”字的原始含義更重要，使文章通順。傳遞問題:“‘之’這個詞在文中多次出現。是不是每句話的意思都壹樣？”引導學生理解“之”的不同用法，從而復習剛才所說的古漢語壹詞多義的知識。
3、道德總結:
從老師對韓非子的介紹開始。
之所以這樣做，是因為學生總結寓意，介紹文學常識，讓學生知道寫這件事的目的不是鄭國仁買了鞋，這是重點和難點。
在此基礎上，讓學生以小組討論的方式談談“鄭人買鞋”告訴我們什麽。這樣，通過學生的總結，就總結出了德育的方法。
4.背誦和復習:
在理解和反復閱讀的基礎上，有能力的學生嘗試背誦。
之所以使用這種方法，是因為學生的水平不同，可以用背誦速度快的學生的表現來激發背誦速度慢的學生的意願。在背誦中再次復習和實施單詞。
5.方法整合:
以小論文的形式，借用文章《買禮物還珍珠》以同樣的方式鞏固所學的知識點。
6.家庭作業
1）背誦全文。
2）抄寫書中的筆記。
3）拓展閱讀其他成語故事。（選擇能力）