第壹，牢固掌握漢語拼音，為朗讀做準備。
漢語拼音是漢字的音標，小學語文教學從漢語拼音開始。這主要是讓小學生學好漢語拼音，用它來閱讀，查字典，看音標書，用它來正音正字，正確地用普通話交流和閱讀。學生如果漢語拼音掌握不好，在以後的漢語學習中會遇到很多困難，連基本的發音都讀不準，更別說大聲朗讀了。相反，如果學生掌握了漢語拼音，他們大聲朗讀就會容易得多，也快得多。壹年級課文全部采用全文註音的形式，既鞏固了新學的漢語拼音，又為正確理解漢字提供了方便。學生遇到不熟悉的漢字，只要看著頭上的拼音就能正確拼寫，從而達到正確讀課文的目的。二年級以後的語文教材中，對於不熟悉的單詞也有音標，滿足了學生的閱讀需求。從這個角度來說，漢語拼音是學好漢語的前提，是學生讀寫的重要工具。所以，在孩子剛入學的時候，老師要做好漢語拼音的教學，讓學生牢固掌握漢語拼音。可以根據拼音字母的特點，從多方面激發學生的學習興趣。如果采用兒歌、兒歌、手勢等形式，將抽象的拼音字母形象化、趣味化，讓孩子牢固掌握漢語拼音，為以後的閱讀教學提供便利。
二、梳理學生朗讀中的小問題，對癥下藥
大三學生閱讀有壹些常見的弊端:1。閱讀中的“多字漏字”；2.朗讀時“唱讀”；3.“壹字壹頓”，速度太慢；4.太快嘗不出味道。根據學生不同的閱讀劣勢，對癥下藥，靈活運用其中的壹些來指導學生的閱讀。
(壹)朗讀時，“多字，漏字”。
為什麽有些同學在讀課文時會出現“多字漏字”的現象？針對造成這種弊病的兩個原因，我采取了相應的措施。
第壹，沒有集中註意力，沒有認真讀課文。在這方面，我試圖通過輪流閱讀和分組評論來集中學生的註意力。其中“評價”的效果最為明顯，學生必須做到:開動腦筋，使思維處於緊張興奮的狀態；專心聽講，使註意力高度集中:口頭說能有效訓練語言組織和表達能力，評價朗讀能培養學生專心閱讀的良好習慣。當學生單獨閱讀壹個片段或壹篇文章時，無論是否達到預期目的，都要願意花時間組織學生進行討論和比較，讓學生認真聽，特別是用心記，不僅能用自己的閱讀技巧評價別人的朗讀，還能自己朗讀。
二是讀書少，不熟練。對此，要註意激發學生朗讀的興趣。比如語文課前五分鐘會舉行壹場閱讀比賽，兩個人每人兩分鐘。老師會及時點評打分。壹輪下來，學生朗讀的積極性會大大提高，學習語文的興趣也會更強。
(2)朗讀時“唱讀”。
防止或糾正唱讀，同學們要做到:1。多做正確的範文閱讀，或者多放壹些與課文相符的閱讀磁帶，讓學生模仿。2.語文教學過程中，要少安排同步閱讀，然後少。我們利用學生模仿性強、競爭精神強的優勢，通過比較閱讀、挑戰閱讀、邀請閱讀好的同學來引領閱讀等多種方式進行閱讀。，激發學生的閱讀欲望，提高閱讀能力，克服閱讀中的“拖延”現象。
(3)“壹字壹句”的速度太慢。
學生逐字閱讀的原因是老師的範文閱讀太少，尤其是老師沒有通過範文閱讀引導學生註意到句子中的大停頓和小停頓。為了防止或糾正這種錯誤，我們采用以下方法:1。在閱讀訓練中，引導學生註意句子中的大停頓和小停頓，即讀長句時的主語和謂語。動詞謂語和賓語之間的停頓時間要長壹點，即大停頓，而修飾語和中心語(即定語和主語中心語、定語和賓語中心語、狀語和謂語中心語、謂語中心語和補語)之間的停頓時間要短壹點，即小停頓。當然，這些術語不應該講給學生聽，而應該多示範給學生模仿，這種方法不能訓練得太機械。2.教師可以用示範閱讀來指導朗讀。通過“範文閱讀”，學生可以了解句子的停頓、重音和語調變化。對於那些單詞較多的長句，“範文閱讀”是最好的方法。3.我們教學生壹些方法，讓他們自然地讀出聲調和語調，比如讓學生劃掉單詞，讀出句子，然後讓他們找出單詞是在哪裏連在壹起的，劃掉，讀出句子。
(4)太快沒味道。
學生閱讀速度太快，尤其是背誦課文時。針對這種劣勢的兩個原因，我們做到了以下兩點:1。在布置閱讀任務時，要強調閱讀的時間和質量，而不是閱讀課文的次數。2.加強品味閱讀訓練，引導學生在閱讀文本的同時擴大聯想和想象，體驗感受，品味語言。
第三，層層訓練，提高閱讀水平。
(1)單句訓練。讓學生知道自己想用壹句話表達什麽樣的感情。如何閱讀(通過引導學生理解課文內容)？哪些單詞應該重讀？有哪些詞應該輕讀？這就需要把學生的自主閱讀和老師的範文閱讀進行對比，引導學生自己得出結論。然後帶學生試讀，其他孩子評論:妳哪裏讀得好？讀書有什麽不好？為什麽？復習再讀。不斷練習總結，然後進壹步開展各種形式的競賽閱讀:個人競賽閱讀、小組競賽閱讀、男女生競賽閱讀。既能讓所有孩子參與進來，又能調動學生的積極性。這樣，孩子通過親身實踐，完成了從理論到實踐，從實踐到理論的過渡。感受壹下到底怎麽讀壹句話的語氣，表達相應的感受。
(2)角色朗讀。首先要搞清楚每個角色的身份，年齡，特點。然後討論怎麽讀才能體現角色的特點。然後帶人去試，看大家的評論，評論再看，然後帶學生分角色去讀。最後可以分組分角色朗讀，可以帶動壹部分弱差生參與進來，提高課堂效率。在來來往往的過程中，同學們會不斷提高，不斷進步。
(3)故事表演:這是以角色閱讀為基礎的，既能培養學生的閱讀能力，又能培養學生的表演能力，還能最大限度地調動學生的積極性。在壹片葉子的教學中，我先讓大家記住每個角色說的話，思考每個角色的表情和動作，然後挑選幾組小朋友表演，並讓其他小朋友做解說員。打了壹個檢討，檢討和執行。孩子們每次表演都精彩生動，熱烈的掌聲在教室裏久久回蕩...通過表演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了每個角色。真的把自己投入到這個童話裏...
朗讀教學是小學語文課堂實施的主線。讓學生具備相當的閱讀能力，這也是學生智能中不可或缺的素質。除了閱讀指導，還要給學生足夠的時間去閱讀、思考、品味，讓學生獲得自己內心的真實體驗，從而提高閱讀水平。