如何更好地創建有效課堂？首先，教師鉆研文本並解讀文本。
新課程倡導開發和利用教學資源。事實上，最重要的教學資源是語文課本。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師必須先學習和理解文本，在文本中來回走幾遍，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，選擇符合教材和學生實際的教學方法。如果教師本身對文本理解不透徹，不理解寫作意圖，教學目標和教學重點不明確，甚至背道而馳，那麽依靠文本將很難幫助學生提高語文素養。課文很少朗讀，課堂上對課本內容理解不深，自然無法實現高效課堂教學。因為語文學科的本質特征表現為:語文？器樂？用什麽？人文主義？在語言中體現和實現；壹旦壹種語言離開了書面語言，工具？不可能是工具。人文學科？沒有什麽值得留戀的，只有虛幻的空中樓閣。每次在教學中鉆研新課文時，我總是先通讀壹遍，用序號標記每個自然段落，畫出學生可能不理解的單詞，預設這些單詞的理解方法，或查字典解釋它們，或用同義詞和反義詞進行比較，或結合實際生活或上下文理解它們。如果妳想聯系上下文，把它標在壹邊。對於妳想通過查字典來理解的單詞，先查字典，把意思寫在旁邊。為了擺脫閱讀障礙，我總是大聲朗讀或默讀幾遍課文，並找到壹些難以掌握或難以理解的句子，及時標記出來，在備課時寫入教案，並在課堂上給予指導。此外，在閱讀各種教學參考書時，我總是在課本上標記文章的結構分析，並在段落末尾的空白處寫下每壹段的意思。關鍵詞的意思總是被寫在壹邊，以便在課堂上參考。只有在了解課文內容、教學重點和難點的基礎上，我才開始寫教案，而且幾乎是壹氣呵成。
我們很難有壹個通用的標準來衡量壹個文本應該如何寫，什麽方法是最好的，什麽形式是有效的。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好，只有此時此地最有效。在這個過程中，教師可能會花費大量的時間和精力，甚至包括壹些？沒用？然而，它是提高課堂教學效率不可或缺的重要組成部分。
二是學生課前預習，了解新課
學生的閱讀能力決定了他們對語文課文的理解和掌握。在語文教學中，朱永新、薛法根等特級教師把培養學生的閱讀能力放在課堂教學的首位。蘇霍姆林斯基強調，兒童開始閱讀的時間越早，他們的思維過程就越復雜，這對他們的智力發展越有利。在語文課程標準中，明確指出？逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，倡導多角度、創造性閱讀？、?能主動開展探究性學習並在實踐中學會運用語文嗎？。
？磨刀不誤砍柴工？。由此認為，國外思維教學模式的流行源於教師課前的精心準備和學生課前的有效自學。能力的提高意味著水平的提高。魏書生老師外出講課，但他的學生仍然能夠有效地學習，他們的成績在盤錦同類學校中名列前茅。這就要求我們教師在語文課堂教學過程中積極引導學生改變自己的純潔性。可接受性？學習上，倡導探究式學習。
語文課要特別註意課前預習。預習包括很多方面，我們應該學會充分利用課前預習來調動學生學習新知識的積極性。首先，明確目標，引導和激發課前閱讀興趣。開學時，學生拿到課本後要做的就是找自己感興趣的文章閱讀。我們的教師要善於抓住學生的這壹心理特點，啟發他們多方位、多樣化地閱讀和解讀文本。語文教學的基本特征是閱讀，閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。如果妳想讓對話更有效，妳應該事先做好功課。僅僅利用課堂上短短的40分鐘進行有效閱讀是不可行的。在說話之前，應該安排學生先閱讀。楊在穗教授說:？讓學生反復閱讀表格――喚起他們腦海中語言所描繪的形象；閱讀情感——閱讀語言中蘊含的情感；閱讀上帝-閱讀語言和寫作的意義、本質和含義。？
因此，教師和學生都應重視課前準備。只要學生積累了壹定的課堂知識，提高了表達效果，改進了思維方式，並能在課前達到預期效果，這樣的課堂教學行為就是有效的。但提高課堂教學的有效性絕非壹朝壹夕之功。因此，語文課堂教學應以教材為基礎，從學生實際出發，深入研究課文，鼓勵學生充分預習，這樣才會有效。