自閉癥兒童感覺失衡，身體協調性差，肌肉張力或高或低，這限制了他們在柔韌性、平衡感、敏捷性和力量這四項基本運動能力上的發展。具體表現為平衡控制能力差，越障時協調性差，經常摔倒，控制速度和力量能力差，全身協調動作難以完成，大肌肉力量和身體耐力不足。
由於前庭感覺障礙，有些孩子無法判斷自己的位置和與物體的距離，重心不穩，很難接住或躲閃扔出的球。身體協調性差使得壹些自閉癥兒童不能用腳交替跳躍，跑步時很難控制速度，有時也不規避風險。做體操時，動作的力量和靈活性不足，經常會錯開。學跳繩、輪滑之類的技術運動難度很大，需要很長時間才能學會。
在精細動作方面，自閉癥兒童的手部小肌肉群發育缺陷和手眼協調能力差，使其在自理能力和精細動作技能方面存在困難。
有些自閉癥兒童6歲左右還不能用筷子吃飯，不能脫衣服，甚至不能用杯子喝水，排便後不能擦屁股。沒有生活中的技能訓練和實踐，他們不可能有最基本的自理能力。
畫畫和寫字是5-6歲學齡前兒童手部精細運動技能的飛躍，但對於壹些自閉癥兒童來說，他們不能正確握筆、靈活移動和控制，所以他們不會寫字和畫畫。
智能是人利用以前的知識解決新問題的能力，也是壹種適應環境的能力。智力是各種認知能力的綜合，包括觀察、註意、記憶、思維和想象，其核心成分是抽象思維。由於大多數自閉癥兒童在智力、智力結構發展的平衡性、感覺知覺等方面落後於同齡的普通兒童，他們的認知能力有很大的局限性。
壹般來說，自閉癥兒童的操作智商高於言語智商，更容易運用機械記憶和視覺空間能力完成活動，如背誦古詩、拼圖等，但對事物的抽象理解和形成概念存在嚴重障礙。所以他們對知識的理解和運用能力很弱，在學習顏色認知、數數、生活中金錢的運算、玩假裝遊戲、填詞造句等方面都會遇到很大的困難。他們能機械地記憶10以內的加減法，卻不能用這種加減法解決生活中的簡單問題；課堂上老師教的童謠我能機械的背下來，但是和童謠相關的問題我聽不懂，答不出來。
有些自閉癥兒童雖然在某些領域能力低下，但在某些方面特別活躍，甚至有壹些超出常人的特殊能力，因此被稱為“學者型天才”。比如我有特殊的機械記憶能力:能記住別人的手機號，能背字典，什麽都不會忘記。有特殊的計算能力:有的孩子有驚人的心算能力，能正確地將100位以上的數字相加並迅速報出結果；有些人能熟練地計算出千禧年後的星期幾。還有其他特殊技能:有的孩子有特殊的音樂辨別能力，只要聽別人哼壹首曲子就能在鋼琴上彈奏出來；有些孩子會畫地圖，準確地描繪各個國家和省份的地理位置和形狀。他們具有特殊的專業知識和能力:雖然他們在學習語文和數學方面有困難，但他們對某壹專業知識有很好的掌握，例如他們對武器知識的專註(壹件武器是什麽時候鑄造的，它的鑄造技術和如何應用等等。)以及他們對地理知識的側重(壹個小城市的起源，歷史上發生過什麽事件，地方代表等。).然而，自閉癥兒童無法通過獲得的知識和經驗來發展和豐富自己的知識體系。他們只是把這些“技能”當成自己娛樂的工具，與社交無關。
隨著社會經驗的積累，對事物興趣的豐富，以及知覺能力和語言作為內在調節功能的發展，兒童逐漸出現有意識、有目的的主動註意，直至5-6歲。
因為自閉癥兒童更關註無生命的事物，他們對普通兒童喜歡的玩具和遊戲不感興趣，對人的言行也不感興趣，所以即使關註某件事或某個人，他們的興趣也大多在感官刺激的層面。比如躺在地上看旋轉的汽車輪子，被快速翻動的書頁迷住，不停地開燈關燈等等。對於自閉癥兒童來說，觀察人的表情變化和言行舉止需要科學合理的訓練來提高。因為自閉癥兒童特別容易被無關的事情分散註意力，註意力差，很難集中精力做某件事。
自閉癥兒童在互動註意力方面存在缺陷。這種關註是社交過程中的壹種形式，本質是享受信息。自閉癥兒童很難調整自己的註意力，很難將註意力集中在與他人相同的對象上，很難反映自己、他人和目標之間的關系，也很難將他人的註意力集中在自己的目標上。
自閉癥兒童的語言特征包括:語言發育遲緩、停滯，甚至終身無語言，語音、語法、語義異常，語言應用技能存在嚴重缺陷。
壹般來說，自閉癥兒童的詞匯量很小。有些孩子雖然詞匯量很大，但不能理解詞匯的含義，不會在生活中正確使用。也很難使用介詞、副詞、連詞、時間助詞等。，人稱代詞容易混淆，語言表達中語法和語序錯誤，對更復雜抽象的語言理解和表達有障礙。有的孩子還會有戲仿行為，比如“別拍球”“妳在幹嘛？我吃。”“誰想要積木？妳想要積木嗎？妳想要餅幹還是面包？妳吃餅幹還是面包？”
語言是人類最重要的交流工具，但對自閉癥兒童來說不是。他們要麽用各種問題行為代替言語交流，要麽有語言卻不交流，要麽想說卻表達不出來，要麽說了卻不符合現狀。
有些自閉癥兒童雖然有基本的表達能力，可能在語法運用和詞匯方面相當不錯，但仍然缺乏溝通能力，缺乏在溝通過程中表達情感的語言功能。具體表現為:喋喋不休，語言重復，語言僵化明顯，不能根據情況恰當地使用語言，不能使用具有交際意義的面部表情、語氣和肢體語言，不能表達自己對某事的看法和內心感受，不知道如何開始和結束壹場談話。他們往往不能圍繞壹個話題來談，改變和維持談話的話題有很大的缺陷。他們不懂謎語和幽默，也不懂如何使用比喻性的語言。
人與人之間的交流，7%靠表達語言，38%靠發音，55%靠肢體動作。可見，93%的交流都是靠沒有言語線索。自閉癥兒童的非語言交流能力非常弱，這也構成了他們與他人交流的障礙。
患有阿斯伯格綜合癥的兒童的語言是獨特的。他們與人交談時，只談自己感興趣的話題。不管對方願不願意聽，都會沒完沒了地反復說，不容易被別人打斷。他們不善於讀心術，別人已經表現出極大的不耐煩，他們還會繼續說下去。別人想打斷表達自己想法的時候，他們不會打斷話題給人打斷的機會，總是反復問壹些問題。
自閉癥兒童的語言特點也引起我們的思考:改變語言交流的形式是不是自閉癥兒童與他人交流的最佳方式？
大多數5-6歲的自閉癥兒童在遊戲技巧上還在互相追逐，無法自己組織遊戲和創新遊戲，玩的遊戲都是大人根據自己的興趣創作的。他們不會在遊戲中找到自己合適的位置，總是機械的追別人或者試圖讓別人追自己。時間長了，壹般同齡的孩子都會遠離他們，因為覺得和他們玩真的很無聊。
社會行為是自閉癥兒童有嚴重缺陷的領域。他們不懂得遵守社會規則和行為準則，自控能力差，情緒控制能力差，對社會壓力的承受能力差。
進入幼兒園後，自閉癥兒童對幼兒園的規則和老師的要求充耳不聞。他們不懂規矩，懂得約束自己的言行。老師上課時，他們只是離開座位，在教室裏走來走去或在墻上挖洞，或在角落裏自言自語，或沖到水池邊玩水。排隊的時候，不能站隊，也不能聽從老師的指揮，跟著孩子走。午睡時，他們不睡覺，自言自語，又唱又笑，不知道如何保持安靜。他們隨意進入其他教室拿走自己喜歡的玩具，隨意放好自己的鞋子和衣服。
如果他們打斷了壹個自己喜歡的活動或者完成不了老師布置的任務，就會發脾氣，哭很久。
在社會適應和情感發展的過程中，自閉癥兒童有很大的不足。
他們很難對他人表示同情，很難揣摩自己的心理活動，也很難領悟他人表達的含義，很難判斷自己和他人的行為，很難體會到集體榮譽感，很難評論美和醜的事物，很難從情感上體驗美和醜。
因為他們自身的感情比較單純，面部表情也不豐富，很少關註別人的情緒變化，很少回應別人的喜怒哀樂，很難和別人產生情緒上的共鳴，也很難發展出友誼、憐憫、羞恥、後悔等高級社會情感。他們很少對親人的生病表現出悲傷，而是對親人的離去表現出關心。
在家庭包容接納的前提下，孩子會逐漸與家人或熟悉的人建立簡單的情感關系，但很難建立夥伴關系。因為夥伴關系是在遊戲中形成的，自閉癥兒童更關註無生命的事物，對周圍環境和他人的活動不感興趣。有時他們會和其他孩子走得很近，但由於不知道如何建立和維持關系，他們常常會用摟著對方的脖子、捏著對方的臉來表達對對方的愛。當孩子主動邀請他們壹起玩時，他們往往無法相互交流，無法理解孩子行為背後的意圖，無法理解遊戲規則，手部操作技巧差或有攻擊性行為，導致孩子不願意和他們壹起玩。