詞匯教學是語文教學中最基本、最根本的內容，讓學生有效理解課文中的關鍵詞是壹項重要的教學任務。有時候抓住文中的壹兩個關鍵詞，往往能起到“牽壹發而動全身”的效果。但是縱觀現在的詞匯教學，我們的語文老師總是想盡辦法避免或“溜之大吉”或壹絲不茍地教，從語音到字體到詞義都做出科學準確的解讀。有些老師甚至讓學生抄寫、背參考書或字典解釋單詞，枯燥無味，缺乏活力。那麽，如何讓單詞教學變得有趣呢？
壹，大聲朗讀，讓單詞教學“多愁善感”
俗話說“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”朗讀是壹個復雜的心理過程，重在眼睛，來自嘴巴，聞在耳朵，記在心裏。它有助於學生掌握每個漢字的聲、形、義，加深對字義的理解和感知，在情感體驗上得到升華，對語言的形成和發展有著不可替代的作用。
例:盤古田凱人民教育出版社出版的《小學語文》第五冊單詞教學片段；
老師:誰能發這個單詞的音？
健康:保濕。
老師:發音是正確的。妳能讀懂這種感覺和意思嗎？
(學生無所適從，所以這種“文字教學”對他們來說可能是第壹次。)
老師:妳看，這兩個字的偏旁部首是什麽？
生:三水。
老師:對，水多了，幹燥的秋天就變得濕潤了，萬物都濕潤了，人也濕潤了，就舒服了！那怎麽讀呢？
生:(氣)滋潤。有進步，但不夠“到位”，不夠“有味道”。)
老師:聲音柔和，比較舒服。
健康:保濕。(聲音很柔和，感覺很舒服。)
雖然學生可以通過參考書知道“潤”的含義，但教師可以有效地引導學生大聲朗讀，讓學生不僅真正記住這個詞的含義，而且理解它的感情色彩，知道它應該用在什麽樣的語境中。這個時候，“滋潤”在他們眼裏已經不是壹個平淡單調的詞了。它有豐富的水分，象征著萬物復蘇，給人帶來舒適的感覺。這樣就把抽象的語言符號變成了具體的東西，壹下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字產生了感情，有利於學生深刻理解和“學以致用”。
二，表演，讓單詞教學“有趣”
有人說:“孩子是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，在有效表演的幫助下，學生可以通過生動的手勢獲得親身體驗，理解單詞的抽象含義。這種簡單的“說教”或參考書，會產生更深刻、更靈活的效果，在表演的過程中，學生的心靈得到釋放，想象力得到展示，創造力得到發展。
比如，人民教育出版社出版的《小學語文》第六冊《壹個小村莊的故事》第二段，“誰要蓋房子，誰要造犁，誰就拿起斧子上山……”，這裏的“扛”字，表達了壹個小村子裏的村民隨意砍樹的心態。如何讓小學生感受到“扛”字背後的隨意性，以及作者的惋惜和譴責？我們可以創設壹個情境，讓孩子分別表演村民的“用斧頭砍樹上山”和“用斧頭砍樹上山”。通過行動的對比，他們壹定會感受到當時小村裏人的隨意和無知。
三，示範，讓單詞教學“有趣”
理解單詞最直觀、最方便、最有趣的方法就是演示。比如在教“烏鴉喝水”的時候，在“水逐漸上升”這句話裏寫上“逐漸”，老師可以通過演示讓學生理解意思。老師把事先準備好的鵝卵石壹顆壹顆扔進裝滿半瓶水的瓶子裏，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶內水位逐漸上升時，老師會撥壹下，學生馬上就明白了“逐漸”的含義除了老師的示範，學生也可以自己“示範”。比如在教二年級“從現在開始”的“輪流”時，老師出示單詞卡:“現在，請這壹豎線的同學把單詞開除？”學生讀完，老師啟發說:“剛才，壹個接壹個，這個字妳是怎麽讀的？”老師指著字卡，學生心領神會，回答說:“輪流。”
第四，多媒體使詞匯教學變得“美”
利用現代視聽媒體，把文字所表達的意義和意境直觀地再現在學生面前，變靜態為動態，變抽象為形象，便於他們準確、生動地理解。比如人民教育出版社出版的《小學語文》第五冊《秋雨》第二段中的“五彩繽紛”這個詞很抽象，但我們在教這壹段的時候，“黃色的銀杏樹，紅色的楓葉，金色的田野，美麗的菊花……”就能適時出現。孩子們驚訝的眼神、張大的嘴巴和驚嘆的聲音告訴我們，此時的他們已經知道了“五彩繽紛”，妳只需要請他們認真想壹想:如果用壹個詞來形容這麽美的景色，這麽多的顏色，妳會用哪個詞？孩子們齊聲喊出來的話裏壹定有“五彩繽紛”。
再比如象形文字的教學，利用多媒體課件可以簡單明了地展示在學生面前。教“日語”的時候，屏幕上首先出現了壹個又紅又圓的太陽。隨著鼠標的控制，圓圓的紅日演變成了五顏六色的“日”字。學生對識字的興趣被激發，這種從形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體而可感。在認識單詞的教學中，利用課件提供豐富的圖片，學生只需看圖就能理解單詞的意思，不需要老師多講。如果教“筆”字，屏幕上先出現毛筆，上面是竹竿，下面是筆尖。學生們可以清楚地看到，竹竿變成了“竹”，筆尖變成了“毛”字。他們明白了為什麽“筆”是由竹字頭和毛組成的，並且牢牢記住了“筆”的字體。
五、遊戲，讓單詞教學“思考”
“遊戲是孩子的心理特征，遊戲是孩子的工作，遊戲是孩子的生活。”在單詞教學中，如果教師能恰當地運用有效的遊戲，壹定能激發孩子學習單詞的興趣，不僅能增強學習單詞的效果，還能培養學生的各種能力和素質。比如，壹位老師在人教版小學語文上冊的教學中，教完6個生詞後，設計了壹個“單詞分類遊戲”。
教學準備:“打球、拔河、拍球、跳高、跑步、踢足球”單詞卡，同桌兩人壹張。
教學方法:
1.同桌兩個人分別正確讀單詞。
2.把相似的詞放在壹起，然後說為什麽。
3.分類方法可以是任何壹種。
健康群1:壹類與“手”的動作(打球、拔河、拍球)有關，另壹類與“腳”的動作(跳、跑、踢球)有關。
健康組二:由兩個詞組成的詞為壹類(打球、拔河、跳高、跑步)，由三個詞組成的詞為壹類(拍球、踢足球)。
健康組3:屬於球類運動的屬於壹類(打球、拍球、踢足球)，其他的屬於壹類(拔河、跳高、跑步)。
這個“遊戲”環節不僅復習鞏固了6個生詞，還引導學生積極思考，正確歸類單詞，發展學生的邏輯思維能力。
當然，讓詞匯教學變得有趣的方法有很多，但要透過表面看到方法背後的設計理念。
突出人文性是讓單詞教學變得有趣的關鍵。傳統的單詞教學只突出了其工具性的壹面，而未能突出其人文性，所以顯得嚴謹多於溫暖。單詞教學不僅可以細致入微地教，還可以教出壹種深深的人文關懷，讓孩子在教新單詞的過程中陶冶情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。
早在半個世紀前，司夏先生講授的《我們熱愛教師》(壹年級)壹課中，就是這樣引導孩子理解“祖國”二字的:
老師:妳知道“祖國”是什麽意思嗎？什麽是“祖國”？
生:祖國是南京。很多同學都笑了，知道祖國不是南京。)
老師:不要笑。祖國是南京嗎？不要！南京是我們祖國的壹個城市，就像北京和上海壹樣。再想想，什麽是祖國？
生:祖國是指壹個國家。學生對“祖國”的理解擴大了壹點，但還是不對。)
老師:哦！祖國是指壹個國家。對嗎？
生:沒有！(回答有道理。)
老師:美國是壹個國家，日本也是壹個國家。我們能說美國和日本是我們的祖國嗎？因為美國和日本的朋友經常來我們學校進行友好訪問，所以學生對這兩個國家很熟悉。)
生:沒有！
老師:那什麽是祖國？誰能再說壹遍？
生:祖國是我們自己的國家。經過反復啟發，學生們漸漸明白了。)
史衛寧說得對，祖國是我們自己的國家。我們的父親、母親、祖父、祖母，我們的祖先世代生活的國家，叫做祖國。(強調壹下，給學生留下深刻印象。)
那麽，我們的祖國叫什麽名字？
生:我們的祖國叫中華人民共和國。
老師:對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們都愛我們的-
生:(齊)祖國。
審美教育家朱光潛說:“在文字中，在本質上，是在思想感情中。”。司老師在教語文(建立詞語的準確概念)，在教思維(深刻嚴謹)，也在教做人(浸潤愛國情懷)。他真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性與人文性的和諧統壹。這樣，既有助於學生理解、掌握和強化單詞知識，又能促進學生其他能力和素質的形成，發展思維，培養語感，激發興趣，感受祖國語言文化的精彩，從而使單詞教學變得有趣。