首先，跟著地圖走。以紫藤瀑布為例:
（1）按音韻查找:先記下要解的字的音，按拼音寫漢字。
蘇日罕·林登
（耳朵）（盛開）（孤獨）
若昂本傑恩邦吉àn zhlì
（忍不住笑）（噗通）（站著）
（2）根據形狀找馬:給出待解單詞的形狀並加以註釋。
（sui）（zhàn）
耳朵開花了。
（州）（州）（州）
忍俊不禁。
（3）尋找意思:對難以理解的單詞賦予意義，然後根據意思填空。
四處飛濺
長時間站立
孤獨，沒有伴侶（獨自壹人）
忍不住大笑（大笑）
移開視線（凝視）
第二，找朋友。教師使用參考書首先給學生好的聲音，以便學生可以初步了解它們。然後快速閱讀課文。在閱讀文本的過程中，識別這些單詞在文本中的具體位置，然後讓學生根據上下文在特定的語言環境中通過討論自行解決單詞的含義和用法。以濟南的冬天為例:根據上下文理解劃線單詞的含義。
濟南的冬天陽光明媚。
這是壹幅小水墨畫，可能是唐代壹位著名畫家畫的。
整個是壹個縹緲的藍色水晶。
濟南真是個寶地。
這些詞有壹個以上的含義，它們的比喻意義和引申意義可以用於它們的應用。只有在特定的語言環境中才能得到恰當的解釋。
三、推薦法例如，在處理文章中的詞語“青茬”時，由於有多達22個詞語，通過學生的預習和討論，最終推薦以下7個詞語作為掌握的要點:
喧鬧的，安靜的，劫掠的，沙沙的，更好的，驚慌失措的，津津有味的。
第四，設置陷阱法。老師首先識別他處理的單詞，然後讀課文。讀課文時，故意讀錯預先標記的單詞，然後讓學生在黑板上找出並糾正正確答案，以吸引學生的註意力。
5.創意寫作在理解單詞的基礎上，將單詞組合起來，寫壹段話。思維軌跡為:認知-理解-應用-提高。這不是壹般意義上的精通，而是更高層次的升華，是處理文字的最高境界。比如“走壹步，走壹步”，在“讀和寫”壹欄寫壹段話，並盡可能多地使用它們。如下所示:
我從小就體弱多病，自然看起來骨瘦如柴。我會聽從媽媽的建議，不做危險的運動。有壹天，我沿著迂回的小路爬上了爬山路。我凝視著矗立在我面前的山峰，低聲抽泣著。我知道我再也爬不上去了。然後我聽到了動靜，我很驚訝。是誰呀？我看到壹只跛腳的小松鼠試圖爬樹，所以我決定完成旅程。我爬得越高，山路就越陡。當我看到天空逐漸變暗時，我感到心驚肉跳，更加謹慎了。爬著爬著，我突然覺得頭暈。我低頭壹看，啊！我已經到達山頂了。這時，我覺得困難並不像我想象的那樣難以克服。只要我們有毅力，我們就壹定會成功。
六、增（變）詞法壹般使用增（變）詞法處理文言詞語。例如，學習課文《童趣》時就使用這種方法。
改變單詞的方法:
持（舉）頭（頭）觀，頸（頸）是強側（右）恍惚。
添加方法:
我們必須仔細（仔細）檢查（觀察）它的紋理水果（如預期的那樣）就像雲中的鶴壹樣。
以草叢為森林來促進（興趣）和帶動（其他醫院）
七、重錘敲擊這是文言文中常用於重點、難點字詞的壹種方法。如《陳太秋與友人》壹文中，將本文對古代文言詞語的學習與成語的積累相結合，用錘子學習並靈活運用。
教師提供示例:
句號-不期而遇（約定）（不期而遇，無約定）
去-去安全的地方（離開）（離開危險，實現和平）
教師提出要解決的關鍵詞語，然後要求學生通過查閱參考書和合作學習的方式找出現代漢語中含有同壹詞語的成語。
舍——舍本求末，舍己為他人，舍近求遠，持之以恒，舍己為他人。
信仰——信守諾言，信仰和海豚魚壹樣，信仰並不美麗。
顧家王左等右等，他向前看，又向後看。